التعلم الذاتى

:بسم الله زرقاء
التعلم الذاتى
الفـهـرس

المقدمة
1- مشكلة البحث
2- أهمية البحث
3- أهداف البحث
4- أسئلة البحث
5- فرضيات البحث
6- التعريفات الإجرائية للبحث
7- الدراسات السابقة
الإطار النظري :
· مفهوم التعلم الذاتي
· أنواع التعلّم الذاتي
· سمات التعلم الذاتي
· الأسس النفسيّة والتربويّة للتعلّم الذاتي
· خصائص برامج التعلم الذاتي
· مبررات التعلم الذاتي
· المردود التربوي للتعلم الذاتي
· دور المعلم والمتعلّم في التعلم الذاتي
· العوامل المؤثرة في عمليّة التعلّم الذاتي
· مجالات تطبيق التعلّم الذاتي
الإطار الميداني :
1- منهج البحث
2- حدود البحث
3- العينة والمجتمع الأصلي للبحث
4- أدوات البحث
5- تفريغ النتائج وتفسيرها
المراجع

المقدمة :

مما لا شك فيه أننا نحيا الآن فى عصر متغير بكل المقاييس عن العصور الماضية ، فهذا العصر الذى نعيشه الآن هو عصر المعلومات أو المعلوماتية ، مما يعنى أن القوة الحقيقية الآن لمن يمتلك المعلومات ويستطيع استخدامها ، وهذا لا يعنى مجرد معرفة مصادر الحصول على المعلومات ، بل كيفية الاستفادة منها واستخدامها الاستخدام الأمثل وتطبيقها عملياً بما يناسب احتياجات ومتطلبات العصر الذي نحياه ، ومن هنا يمكننا أن نلاحظ أننا أصبحنا نعيش في عالم مختلف ، عالم يتميز بالسرعة في كل شيء ، ويمكننا ملاحظة ذلك في سرعة التغير والتطور في كل المجالات ، وخاصة مجالات العلم والمعرفة ، أي أن التطور العلمي والتكنولوجي الآن أصبح سريع ومتلاحق وكثيف ، حتى أن العصر الذي نعيشه أصبح يطلق عليه عصر المعرفة الكثيفة ، وهو بلا أدنى شك عصر يتطلب وجود أفراد من نوع خاص يستطيعون مواكبة وملاحقة هذا التطور والتغير السريع في شتى المجالات والتوافق معه ، بل وحتى يستطيعون التميز فيه ومن خلاله ، أي أفراد قادرين على الحصول على المعارف والمعلومات وتحليلها والتأكد من مدى صحتها ومعقوليتها من خلال تقييمها ، ثم تقدير مدى قابليتها للتطبيق ومدى الاستفادة منها ، وهذا من خلال فكر ناقد يتميز بالتفرد والقدرة على النقد والتحليل ، وبالتالي القدرة على الابتكار.

مشكلة البحث :

من هنا جاءت الحاجة إلى نوع جديد من التعليم ، حتى يمكن ايجاد أفراد بهذه المواصفات والقدرات الخاصة ، حيث أننا نلاحظ مع هذه السرعة الشديدة فى التغير والتطور فى عصرنا ، أن المعارف والمعلومات أصبحت أكثر تعقداً وتشابكا ، كما أصبحت أكثر من أن يتم تقديمها للانسان دفعة واحدة خلال مرحلة معينة من حياته ، وهى سنوات التعليم منذ الابتدائى وحتى التعليم الجامعى ، فلم يعد من المجدى أن يتوقف الانسان عن التعلم بمجرد انتهاء سنوات الدراسة، ومن هنا يأتى مفهوم هام جداً أصبح هو شعار العصر الحديث وهو مفهوم
" التعلم مدى الحياة " بمعنى أن التعلم يجب أن يكون عملية مستمرة طوال حياة الانسان ، ومن خلالها يستطيع الانسان تطوير نفسه وشخصيته ومهاراته وقدراته ، وذلك لكى يواكب التطور الحادث من حوله فى كل المجالات 0
- من هنا نشأت فكرة التعلم الذاتى باعتباره أسلوب من أساليب التعلم المتطورة. فما هو التعلّم الذاتي ؟ وما هي مبرراته ؟ وما هو مردوده ؟

أهمية البحث :

فالتعلم الذاتي يمكنالفرد من أن يعلم نفسه بنفسه وفقاً لقدراته ولسرعته فى التعلم ، وبما يتوافق مع ميوله واهتماماته ، أى أن أسلوب التعلم الذاتى يقوم على أساس المتعلم ، فهو الذى يختار المادة الدراسية التى يريد دراستها ، وهو الذى يحدد نقطة البداية ونقطة النهاية ، وهو الذى يحدد سرعة التعلم فى ضوء سرعته الخاصة فى التعلم وفى ضوء إمكاناته وقدراته ، كما أنه يحدد أسلوب التقويم الذي يتم تقويمه من خلاله , وكل ذلك يساهم في تطور ورقي المجتمع .

أهداف البحث :

يهدف هذا البحث إلى :
· توضيح مفهوم التعلم الذاتي .
· ذكر أنواع التعلّم الذاتي .
· الحديث عن سمات التعلم الذاتي .
· توضيح الأسس النفسيّة والتربويّة للتعلّم الذاتي .
· توضيح مبررات و خصائص التعلم الذاتي .
· الحديث عن المردود التربوي للتعلم الذاتي ودور كل من المعلم والمتعلّم فيه .
· توضيح العوامل المؤثرة في عمليّة التعلّم الذاتي و مجالات تطبيقه .

أسئلة البحث :

ماذا نقصد بالتعلم الذاتي ؟
ما هي أنواع التعلّم الذاتي ؟
ما هي سمات التعلم الذاتي ؟
ما الأسس النفسيّة والتربويّة التي يرتكز عليها التعلّم الذاتي ؟
ما هي مبررات وخصائص التعلم الذاتي ؟
ما هو المردود التربوي للتعلم الذاتي ؟
ما دور كل من المعلم والمتعلّم في التعلم الذاتي ؟
ما هي العوامل المؤثرة في عمليّة التعلّم الذاتي ؟
وما مجالات تطبيق التعلّم الذاتي ؟

فرضيات البحث :
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 5 % بين متوسط آراء طلاب جامعة تشرين نحو تطبيق أسلوب التعلم الذاتي وفق متغير الجنس .

التعريفات الإجرائية :

الدراسات السابقة :

الإطار النظري :
مفهوم التعلم الذاتي :
يعتبر تعريف مفهوم التعلم الذاتى من اصعب الامور على الباحثين ، حيث أن العلماء لم يجمعوا حتى الان على تعريف شامل للتعلم الذاتى ، فقد تعددت تعريفاته بتعدد المدارس التربوية والسيكولوجية ، كما توجد بعض الاضافات التى قام بها الممارسون والباحثون لتعريف التعلم الذاتى تأسيساً على خبراتهم العلمية وتجاربهم ، مما زاد الامر تعقيدا ، بالاضافة الى وجود خلط بين مفهوم التعلم الذاتى وطبيعته واساليبه ، وبين بعض المفاهيم الاخرى مثل تفريد التعليم ، لذلك كان لابد من استعراض بعض تعريفات التعلم الذاتى :
أشار رونتري إلى أن التعلّم الذاتي: هو النشاط التعليمي الذي يتم عن طريق قيام المتعلمين بتعليم أنفسهم بأنفسهم عن طريق التعليم المبرمج ، أو أي مواد تعليمية أخرى لتحقيق أهداف واضحة دون تدخل المدرس .
ويقول حسن جامع ـ إن التعلّم الذاتي : هو الأسلوب الذي يمر به المتعلم على المواقف التعليمية المتنوعة بدافع من ذاته وتبعاً لميوله ليكتسب المعلومات والمهارات والاتجاهات مما يؤدي إلى انتقال محور الاهتمام من المعلم إلى المتعلم ، ذلك أن المتعلم هو الذي يقرر متى وأين يبدأ ومتى ينتهي وأي الوسائل والبدائل يختار ثم يصبح مسؤولاً عن تعلمه وعن النتائج والقرارات التي يتخذها . ( زيتون , 1999 , ص7 )
التعلّم الذاتي : هو النشاط التعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنميةاستعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيتهوتكاملها ، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته فيعملية التعليم والتعلم وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم([ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط] jewar.com)
يعرف احمد ذكى بدوي (1978) التعلم الذاتي : على اعتبار أنه " اسلوب التعلم الذي يستخدم فيه الفرد من تلقاء نفسه الكتب أو الآلات التعليمية أو غيرها من الوسائل ، ويختار بنفسه ونع ومدى دراسته ، ويتقدم فيها وفقاً لمقدرته بدون مساعدة المدرس 0 ( [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
أنواع التعلّم الذاتي :
1- استخدام الكتاب المقرر بمصاحبة مواد مطبوعة من اعداد المعلم :
يتم تحديد اهداف التعلم لكل فرد فى ضوء ارتباطها باجزاء معينة من محتوى الكتاب ، وتفيد المواد المطبوعة التى اعدها المعلم فى توجيه المتعلم فى دراسته لاجزاء وفصول الكتاب ، كما تتضمن اسئلة للمراجعة واخرى للتقويم الذاتى لما يحققه المتعلم من تعلم ونمو 0 ( [[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
2- التعلم الذاتي المبرمج :يتم بدون مساعدة من المعلم ويقوم المتعلم بنفسهباكتساب قدر من المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم التي يحددها البرنامج الذي بينيديه من خلال وسائط وتقنيات التعلم ( مواد تعليمية مطبوعة أو مبرمجة على الحاسوب أوعلى أشرطة صوتية أو مرئية في موضوع معين أو مادة أو جزء من مادة ) ، وتتيح هذهالبرامج الفرص أمام كل متعلم لأن يسير في دراسته وفقاً لسرعته الذاتية مع توافرتغذية راجعة مستمرة وتقديم التعزيز المناسب لزيادة الدافعية ، و ظهرت أكثر من طريقةلبرمجة المواد الدراسية :-
أ - البرمجة الخطية :
وتقوم على تحليلالمادة الدراسية إلى أجزاء تسمى كل منها إطارا وتتوالى في خط مستقيم وتقدم الأسئلةبحيث يفكر المتعلم ويكتب إجابته ثم ينتقل إلى الإطار التالي حيث يجد الإجابةالصحيحة ثم يتابع وهكذاب - البرمجة التفريعية :
وهنا الإطاراتتتصل بإطارات فرعية تضم أكثر من فكرة ، ويكون السؤال من نمط الاختيار من متعدد ،والمتعلم يختار الإجابة فإذا كانت صحيحة يأخذ الإطار التالي في التتابع الرئيسي ،وإذا كانت الإجابة غير صحيحة يأخذ الإطار الذي يفسر له الخطأ من بين الإطاراتالفرعية ثم يوجه لإطار عمل محاولات أخرى لاختيار الإجابة الصحيحة وبعد المرور علىالإطار العلاجي يعود إلى الإطار الرئيسي ويتابع .
مآخذ على هذه الطريقة :
* لسيطرة اللفظية على المادة التعليمية .
* إلغاء تفاعل الفردمع الجماعة .
* تقديم خبرة واحدة وعدم التجديد والابتكار لدى المتعلمين . ([ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط] jewar.com)

3- التعلم الذاتي بالحاسب الآلي :يعد الحاسوب مثالياً للتعلمالذاتي ، يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم وتوجد برامج كثيرة متخصصةلإرشاد المتعلم والإجابة عن أسئلته في ميدان اختصاصه وبرامج الألعاب ( معلوماتومهارات عديدة ) بمستويات مختلفة عندما يتقن المستوى الأول ينتقل للمستوى الثاني .
النقد الموجه لهذه الطريقة :* ارتفاع تكلفة الأجهزة والبرامج .
* إغفال الجانب الإنساني .
* التفاعل بين المتعلم والجهاز. (عامر , , ص115)
4- التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية :الحقيبة التعليميةبرنامج محكم التنظيم ؛ يقترح مجموعة من الأنشطة والبدائل التعليمية التي تساعد فيتحقيق أهداف محددة ، معتمدة على مبادئ التعلم الذاتي الذي يمكّن المتعلم من التفاعلمع المادة حسب قدرته باتباع مسار معين في التعلم ، ويحتوي هذا البرنامج على موادتعليمية منظمة ومترابطة مطبوعة أو مصورة ، وتحتوي الحقيبة على عدد من العناصر . ( يحيى , 2005 , [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

5- التعلم بالمراسلة :
يتخذ هذا الأسلوب مجموعة من الأشكال والوسائل ، مثل الكتب والنشرات المعدة للتعلم بالمراسلة ، والوسائل السمعية والبصرية مثل ( الراديو – التليفزيون – شرائط التسجيل سواء التليفزيونية أو الإذاعية ) وتقدمها الكثير من الجامعات المفتوحة Open-University المنتشرة حالياً ومنها أيضاً نظام الانتساب الموجه الذى أصبح منتشراً فى الكثير من جامعاتنا حالياً 0( عامر , , ص 98 )
سمات التعلم الذاتي :
توجد بعض السمات التي تميز التعلّم الذاتي عن غيره من أساليب التعلّم ومنها :
1- التعلم الذاتى يأخذ فى الاعتبار حاجات المتعلم ورغباته وقدراته واهتماماته كأساس يتقرر فى ضوءه طبيعة المنهج الدراسى والأنشطة المنطوية تحته 0
2- يعمل التعلم الذاتى على ايجاد التوافق بين المفاهيم والمهارات المراد تعلمها ، وبين حاجة الدارس لمثل هذه المفاهيم والمهارات ، بحيث تخضع لقدرات الدارس ، وتتغير وفقاً لرغباته ، وقد يقوم المتعلم بممارسة ذلك وحده أو ضمن مجموعة من الدارسين ، والمهم هنا هو عدم تعرض الدارس لأى موقف تعليمى إلا اذا كان محتاجاً إليه ، أو عندما يطالب به حتى تكتمل استفادته منه 0
3- أنه يساعد المتعلم على التحصيل إلى أقصى درجة ممكنة عن طريق حاجاته التعليمية الفردية 0
يطور أهداف عملية التعلم ، كما يحدد أهدافاً واقعية لكل متعلم بحيث يجد أهداف تعليمية تناسب حاجاته وقدراته
4- يوفر دافعية قوية للمتعلمين من خلال توفير التنويع فى المواد التعليمية والأنشطة والأهداف 0يعود المتعلم على الاعتماد على النفس ، مما يقوى شخصيته ويولد لديه الميل للابتكار ، مما يكون له تاثير ايجابى على نمو شخصيته 0
يوثق الصلة بين المعلم والمتعلم 0
5- يساعد على التغلب على التكرار الممل الذي يلازم التعليم الجماعي 0
6- يعالج مشكلة الفروق الفردية بين المتعلمين 0وقت وجهد كل من المعلم والمتعلم 0 (حسن ، 1994 , ص284 )
- من هنا نقول أن سمات التعلم الذاتى كأسلوب من أساليب التعلم المتطورة تتلخص فى أن المتعلم هو محور العملية التعليمية ، وهو المسيطر الأساسى على متغيراتها بحيث تخضع المناهج والأهداف والأنشطة التعليمية لدافعية المتعلم ورغباته وقدراته ، كما تركز هذه السمات على أهمية وجود دافع قوى عند المتعلم نحو التعلم ، وأيضاً دافع قوى للتميز والابتكار ، وذلك يتم من خلال مراعاة الفروق الفردية الموجودة بين المتعلمين 0
الأسس النفسيةّ للتعلم الذاتي :
توجد بعض الأسس النفسية والتربوية التي يقوم عليها نظام التعلم الذاتي والتي نحددها فيما يلي :
1. تهيئة الطلاب لمبدأ تنوع مصادر المعرفة 0
2. تنويع الوسائل المستخدمة في التعلم الذاتي 0
3. اعتماد اختبارات تحدد مستويات الأداء ، مما يحقق الأهداف التعليمية 0
4. النظر الى المتعلم على انه مكون من مجالات مختلفة ، وأنه لابد من إعداد نظام يتعامل مع هذا التكوين الفردي ( مراعاة الفروق الفرديّة , مراعاة السرعة الذاتيّة ....)
5. التسلسل المنطقي في ترتيب المهام التعليمية ، والتدرج من السهل الى الصعب ومن المعلوم الى المجهول ، ومن البسيط الى المركب 0
6. تقسيم المادة التعليميّة الى خطوات صغيرة وهادفة .
7. التعزيز الفوري والتغذية الراجعة . (عامر , , ص74)
خصائص برامج التعلم الذاتي :
يحظى موضوع التعلم الذاتى فى وقتنا الحاضر باهتمام متزايد من جانب المربين والمهتمين بالتجديد التربوى واستخدام التقنية التعليمية فى تحسين أساليب التعليم والتعلم وزيادة فاعليتها ، ولقد أوضحت ملاحظات كل من ملاحظات المعلمين ونتائج الدراسات التى عنيت باستقصاء شروط التعلم الجيد ، أنه عندما يتعلم كل فرد وفقاً لقدراته ولمعدل التعلم الاص به ، فإنه يستجيب إلى ما يقدم إليه على نحو أفضل ، كما أن المشاركة النشطة الايجابية من جانب الفرد فى مواقف التعلم تمثل عنصراً فعالاً للتعلم وتسهم فى أن يقبل الفرد بدافعية وايجابية على تعلم أنواع معينة من أداء وسلوك التعلم وتحقيق النمو الذاتى ، وفضلاً عن ذلك هناك من الأدلة ما يبين أن الأفراد الذين يتعلمون من خلال برامج التعلم الذاتى يكونون أكثر اهتماماً وحماساً للتعلم ، وأكثر استقلالية وحرية فى التفكير ، كما أنهم أكثر كفاءة فى أسلوبهم العام للتعلم من الأفراد الذين يتعلمون من خلال برامج التعلم الجمعى التقليدى ، ومن هنا نقول أن من أهم الخصائص التى تتسم بها برامج التعلم الذاتى ما يلى :
1. الاهتمام بالفروق الفردية :
تسمح برامج التعلم الذاتى مواد وأنشطة للتعليم والتعلم تتلائم مع ما يوجد بين الفراد من فروق فى مقومات وعوامل وظروف التعلم ، فالشخص سريع التعلم مثلاً يمكنه الانتقال من تعلم جزء من البرنامج إلى الجزء التالى – اذا ما حقق أهداف تعلم الجزء السابق بنجاح وفق مستوى محدد – فى وقت أقل ، وبالتالى يمكن لمثل هذا الشخص الانتهاء من دراسة مفهوم أو موضوع معين قبل الآخرين ، ثم ينتقل إلى دراسة مفهوم أو موضوع آخر من وحدات البرنامج ، بينما يسير الدارس بطئ التعلم فى دراسة محتوى وحدات البرنامج وفق قدراته ومعدلاته فى التعلم 0
2. التحديد الدقيق للأهداف التعليمية :
إن التحديد الدقيق للأهداف التعليمية فى صورة نتائج تعليمية وتحديد مستويات هذا التعلم والظروف التى يتم فيها يمثل أساساً هاماً من أسس تصميم برامج التعلم الذاتى ، ومثل هذا التحديد له خمس وظائف هامة تفيد المعلم أو مصمم البرنامج ، بالاضافة إلى المتعلمين أنفسهم ، وهذه الوظائف هى :
اختيار موضوعات التعلم أو أنواع الخبرات التعليمية وتنظيمها على نحو يلائم الدارسين وأنماط تعلمهم ، وتحقيق الأهداف التعليمية للبرنامج 0
التحديد الدقيق للأهداف التعليمية فى صورة نتائج تعليمية يوجه نشاط تعلم الدارس نحو تحقيقها 0
تساعد كل من المعلم والمتعلم على معرفة الكيفية والظروف التى سوف يظهر فيها الدارس أنواع الأداء أو سلوك التعلم المطلوب تحقيقه بعد الانتهاء من دراسته للبرنامج 0
يساعد فى توضيح مستوى الداء وسلوك التعلم المطلوب أن يحققه الدارس وتقويم ما حققه من تعلم 0
يساعد مصمم البرنامج فى اعداد الاختبارات واساليب التقويم التى سوف تستخدم فى تقويم تعلم الدارسين ، ومعرفة مدى اتقان نتئج التعلم التى تحددهاالأهداف التعليمية للبرنامج 0
3. الترابط والتتابع فى بناء محتوى التعلم وتنظيمه :
- يعتبرمن المبادئ التى تراعى فى تصميم برامج التعلم الذاتى تحقيق الترابط والتتابع بين مكونات البرنامج من حيث الأهداف والمحتوى والأنشطة والدوات ووسائل التقويم ، فالتتابع اساس هام فى تصميم برامج التعلم الذاتى فى مجالات تعلم المعرفة وأنواع الأداء والعمليات ، حيث تنظم المعرفة ومواقف وخبرات التعلم الخاصة بكل هدف تعليمى فى تتابع متسلسل يساعد ساعد المتعلم على السير فى دراسة البرنامج وتحقيق أهدافه بنجاح ، واقتصاد وقت التعلم 0
- وقد لا يكون تتابع نشاط التعلم هو الأكثر مناسبة من وجهة نظر المعلم نفسه ، وبالتالى فغن التصميم الجيد للبرنامج يسمح لكل متعلم بتنظيم تتابع نشاط التعلم الخاص به على نحو يربط بين ما يريد تعلمه وبين ما يعرفه بالفعل ، كما سمح بادخال بعض التعديلات على هذا التتابع لكى يتناسب على نحو أفضل مع حاجاته التعليمية ومعدلاته فى التعلم 0
4. المشاركة النشطة من جانب المتعلم وتعزيز التعلم :
- توفر برامج التعلم الذاتى الفرصة للمشاركة النشطة من جانب المتعلم فى أنشطة البرنامج ، كما توفر له قدراً كبيراً من الحرية فى كيفية السير فى دراسته للبرنامج ، فهو الذى يحدد متى ينتقل من جزء إلى جزء تالى له فى البرنامج ، كما يحدد مدى حاجته إلى اعادة دراسة جزء محدد من البرنامج فى حالة عدم فهمه له ، أو عدم اتقان تعلمه بالمستوى المطلوب 0
- إن النشاط الذاتى الذى يقوم به المتعلم ، والتعزيز التالى له يرتبط ارتباطاً مباشراً بحجم الفصل ، ففى فصول صغيرة العدد يتكرر التعزيز الفورى بتكرار ما يقوم به المتعلم من نشاط أو سلوك تعلم ناجح ، وبرامج التعلم الذاتى من الناحية المثالية تنقص حجم الفرد إلى متعلم واحد فقط ، وبالتالى يساعد ذلك على تحقيق اقصى مشاركة نشطة فى مواقف التعليم والتعلم ، وتعزيز واثابة فورية أكثر ، مما يساعد على زيادة فعالية الاستجابة المرغوبة 0
5. تقويم مدى اتقان التعلم المرغوب فى تحقيقه :
تستخدم برامج التعلم الذاتى استراتيجيات معينة للتقويم تتعلق بتحقيق أهداف البرنامج أو بعضاً منها وفق معيار أو مستوى معين للتعلم المرغوب فى تحقيقه ، ولا يسمح للدارس بالانتقال من دراسة برنامج إلى برنامج تالى له فى التتابع ، أو الانتقال من وحدة إلى أخرى تالية لها فى تتابع التعلم المخطط له ، غلا بعد اقتان البرنامج الأول أو الوحدة الولى بالمعيار أو المستوى المطلوب 0 ( عامر , , ص65 )
مبررات التعلّم الذاتي :
- منذ أقدم العصور يحاول التربويون ومن قبلهم الفلاسفة والمفكرون جاهدين ، تحسين العملية التعليمية ، بمعنى أن يجعلوا المتعلمين أكثر تعلماً والمعلمين أكثر فاعلية ، وبمعنى آخر زيادة كفاءة كل من الطالب ليصبح أكثر معرفة وادراكاً للمادة التعليمية ، والمدرس ليكون أكثر قدرة على العطاء وتوصيل الرسالة التعليمية ، أى أن الهدف هنا ليس الطالب وحده
- من هنا دعا الكثير من المربين إلى استخدام أسلوب التعلم الذاتى مع الأفراد لاستثمار دوافعهم ونزعاتهم إلى الحرية ، والتخلص من كبت النظام المدرسى الذى يكرس الطاعة وخضوع الفرد ويشعره بالنقص ، بينما يؤدى التعلم الذاتى إلى وعى الفرد بذاته وحريته فى التعلم ، وانتقاء النظام الاجتماعى ، والتخلص من ثقافة الصمت التى يعانى منها الأفراد المكبوتين والمحرومين ، والتى تكلم عنها " باولو فرارى " بحيث يصبح المتعلم فاعلاً نشطاً قادراً على الابتكار والعطاء والنقد والمناقشة والاتصال مع غيره ، وبهذا يتحول دور المعلم من موزع للمعلومات وملقن للتلاميذ على مرشد لهم ومشرف عليهم 0
- من خلال ما سبق يمكننا ايجاز أهم مبررات الاتجاه أسلوب التعلم الذاتى واستخدامه فيما يلى :
1. الانفجار السكانى والطلابى :
- يعنى الانفجار السكانى أن هناك أعداداً أكثر من الناس يجب أن تتعلم ، ويظهر التزايد السكانى بوضوح فى الدول النامية والمتخلفة ، مما أثار مشكلة من الناحية التربوية والتعليمية فى هذه البلاد ، وبعكس ذلك نجد الانفجار المعرفى له أثر كبير ومباشر فى البلدان المتقدمة تكنولوجياً 0
- ولذلك فقد فرض التعلم الذاتى نفسه فى عالم اليوم كنظام تعليمى يمتلك القدرة على استيعاب متغيرات ومتطلبات العصر ، والتى تتمثل فى الانفجار السكانى والانفجار المعرفى وسرعة التغير 0
- ولا شك أن تضاعف وتزايد السكان بشكل سريع يؤثر على النظام التعليمى ، لان هذا يعنى الحاجة الى بناء مدارس جديدة لاستيعاب اكبر عدد من الطلاب ، واعداد أكبر عدد من المعلمين للعمل فيها ، وكلا هما صعب والحل هو اللجوء الى اساليب جديدة مثل التعلم الذاتى 0
2. الانفجار المعرفى :
نحن نعيش فى عصر يطلق عليه عصر المعلومات ( المعلوماتية ) وهو عصر تتزايد فيه المعلومات والحقائق التى يحصل عليها الانسان فى هذا الكون بسرعة لن يسبق لها مثيل ، ولما كانت اهداف التعليم بالمراحل المختلفة تؤكد على اهمية اعداد المعلم للحياة المتفاعلة مع مجتمعه ، بحيث يكون قادرا على التوافق مع التغيرات المتسارعة فى مجتمعه ، مع اكساب المتعلم المهارات اللازمة للكشف عن المعلومات الصحيحة من مصادرها سواء بالاطلاع أو التجريب ، كما يهتم بشكل خاص بكيفية تطبيق هذه المعارف فى حياته العامة - لاشك أن تحقيق كل ماسبق يتطلب ايضا تنمية مهارات التعلم الذاتى التى تمكن الفرد من الاعتماد على نفسه فى الحصول على المعلومات ، وهكذا يتولد لدى أفراد المجتمع الاتجاهات الايجابية نحو البحث الدائم والمستمر عن المعلومات والحقائق التى تستجد فى جميع الجوانب المتصلة باهتمامات المتعلم ، مما يستدعى تنمية هذه المهارات لدى المتعلم وتدريبه على استخدامها 0 (قطب ، 1999 , ص120 )
3. مراعاة الفروق الفردية :
أدت زيادة عدد السكان إلى عجز المؤسسات التربوية عن استيعاب أعداد الدارسين الناتجة عنها ، مما أدى إلى ازدحام الفصول ، الأمر الذى يصعب معه مراعاة الفروق الفردية بينهم أثناء عملية التعلم بالطريقة التقليدية المتبعة ، مما يشير إلى ضرورة الاستعانة بأساليب التعلم الذاتى 0
4. تغيير أهداف التعليم :
كان هدف التعليم سابقا يعتمد على الحفظ والتلقين ، ونتيجة للتقدم الجارى فى جميع المجالات ، فقد اصبحت اهداف التعليم تركز على الفرد المتعلم ، وكيفية تفكيره ونموه المتكامل ، وهذا لايأتى الا من خلال تدريب المتعلم على اساليب التعلم الذاتى 0
5. الحضارة المعاصرة :
تتطلب الحضارة المعاصرة تعليما متجددا ومستمرا طوال الحياة ، ولا يمكن للتعليم النظامى أن يحقق ذلك دون الاخذ باسلوب التعلم الذاتى ، ويقول يوريس كليو أنه لم يعد من الممكن أن يتم تعليم المرء مرة واحدة فى فترة من فترات حياته ، ثم يتوقف بعدها عن التعليم ، وانما ينبغى له أن يعرف كيف يجدد معارفه ومعلوماته طوال حياته 0
6. تحقيق الاهداف الرئيسية للتعليم :
يضيف حسين الطوبجى سببا اخر يدعو الى الاهتمام بالتعلم الذاتى ، وهو تحقيق الاهداف الرئيسية للتعليم ، فنحن نشاهد عددا كبيرا من تلاميذ المدارس لايهتمون الا بحفظ المعلومات الموجودة بالكتاب المدرسى لغرض واحد هو اجتياز الامتحان النهائى ، وقليل منهم من يتأصل فيهم حب الاستزادة من المعرفة ، والسبب فى ذلك اننا لانعد الفرد للتعلم الذاتى ، ولذلك ينادى كثيرا من رجال التربية اليوم باننا اذا اردنا من الفرد أن يقوم بمتابعة تعليمه ذاتيا ، فاننا يجب أن تعده لذلك فى مراحل الدراسة المختلفة حتى يكتسب المهارات والعادات والاساليب اللازمة لذلك عن طريق اتباع التعلم الذاتى 0 ( [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
المردود التربوي لأسلوب التعلم الذاتي :
يتضمن تطبيق أسلوب التعلم الذاتي مردوداً تربوياً يعود على كل من المتعلم بشكل خاص وعلى المجتمع بوجه عام ، وخاصة عند دمجه بأحدى الطرق الحديثة فى التعليم والتعلم مثل مجموعات الأقران ، وهذا المردود التربوى يتمثل فيما يلى :
1. ايجاد جو من التنافس بين طلاب كل مجموعة من ذوى القدرات المتساوية 0
2. فتح باب الابداع والابتكار للطلاب المتفوقين ، وذلك بإعطائهم الفرصة للانطلاق 0
3. توزيع الأعمال على مجموعات العمل بما يتناسب مع قدرات الطلاب 0
4. تنمية احساس الطلاب بأهمية الدوافع الداخلية لعملية التعلم 0
5. تنمية اعتماد الطالب على نفسه وعلى قدراته العقلية فى فهم المادة العلمية 0
6. تحجيم دور المعلم فى توصيل المادة العلمية ، وذلك بايجاد البديل الذي يساعد الطالب على استدراك المعلومات
7. اللجوء إلى الفهم بدلاً من التذكر من قبل الطالب 0
8. صقل المواهب التى قد لا يكتشفها المعلم ذاته 0
9. تدريب الطلاب على مفهوم التعلم المستمر أو التعلم مدى الحياة 0
10. تنمية ثقة الطالب فى نفسه وفى قدرته على تحمل المسئولية 0 (حسن ، 1994 , ص297 )
العوامل المؤثرة في التعلّم الذاتي :
1. عوامل اكاديمية : مثل عدد المتعلمين وخلفيتهم الدراسية ، المعدل العام لتحصيلهم ، مستويات الذكاء ، مستويات القراءة ، درجاتهم فى اختبارات معينة للتحصيل والقدرات ، عادات الدراسة ، قدرة المتعلم على التعلم الذاتى بمفرده ، نتائج التعلم المتوقع أن يحققها المتعلمون فى نهاية دراستهم للبرنامج ، بالاضافة الى الطموحات الثقافية والمهنية للمتعلمين 0
2. عوامل اجتماعية : تتضمن العمر ، النضج ، مدى الانتباه ، المواهب أوالقدرات الخاصة ، المعوقات الجسمية أو العاطفية ، العلاقة بين المتعلمين واوضاعهم الاجتماعية والاقتصادية 0
3. ظلروف التعلم : يقصد بها العوامل التى يمكن أن تؤثر فى قدرة الفرد على التركيز والانتباه ، وتذكر المعلومات ، وتشمل مايلى :-
البيئة الفيزيقية للتعلم : تشتمل على الصوت ، الضوء ، درجة الحرارة ، اختيار وتنظيم الأثاث فى مكان التعلم ، بالاضافة الى الخصائص الفيزيقية لمكان التعلم 0
البيئة العاطفية ( الوجدانية ) للمتعلم : تشتمل على دافعية المتعلم ، المثابرة فى العمل وتحمل المسئولية 0
البيئة الاجتماعية : تشتمل على تفضيلات المتعلم للعمل سواء بمفرده أو مع مجموعة من الافراد ، واستجابة المتعلم نحو المعلم ، أو الشخصية ذات السلطة والقرار 0
العوامل الفسيولوجيه : تشتمل على نواحى القوة والضعف فى الحواس ، سوء التغذية ، الاجهاد مدى سلامة اجهزة الجسم 0
اساليب التعلم : يفضل بعض المتعلمين اساليب معينة للتعلم ويجدونها أكثر فاعلية فى عملية التعلم 0
( [[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
مجالات تطبيق التعلّم الذاتي والمشكلات التي تواجهه :
- يشير الدكتور مصطفى عبد الخالق إلى أن هناك بعض المجالات التى يصلح معها التعلم الذاتى الفردى ، أى أن كل فرد يتعلم بنفسه ومع نفسه وفى عزلة عن الآخرين ، مثل مجالات العلوم كالنبات والفيزياء والكيمياء ، فقد ظهرت فى الآونة الأخيرة العديد من أشكال برامج التعلم الذاتى مثل الرزم التعليمية والحقائب التعليمية ونظام التوجيه السمعى ، وكلها برامج تستخدم التعلم الذاتى الفردى ، وتعتمد على المتعلم باعتباره العنصر الفعال فى عملية التعلم ، فهو الذى يقوم بتحصيل المادة بنفسه دون مساعدة من الآخرين ، سواء كانت من المعلم أو من الرفاق ، ولكن هذه البرامج تتفاوت فى درجة مراعاة الفروق الفردية من برنامج لآخر 0
- بينما يرى الدكتور معين الجملان أن التعلم الذاتى يصلح لكل مادة دراسية ولكل مرحلة دراسية بدءاً من المرحلة الابتدائية وحتى المرحلة الجامعية ، إلا أن بعض المتخصصين يرون أن التعلم الذاتى مازال بعيد المنال من حيث القدرة على استخدامه فى نطاق واسع بالنسبة لجميع المواد التعليمية ومع جميع التلاميذ لأسباب عديدة ، بعضها متصل بعدم اكتمال المعرفة التامة بالنمط التعليمى الذى يمكن لكل تلميذ الاستفادة منه بشكل معقول ، وبعضها يتصل بعدم امكانية توفير احتياجات هذا النوع من التعليم سواء كانت المادية أو البشرية ، ولعل هذا هو السبب الأهم ، فهذا النوع من التعليم يحتاج إلى توسع كبير جداً فى المصادر التعليمية ، والتى وإن كانت بالفعل تزيد من فاعلية النظام التعليمى ، إلا ان الزيادة المادية المطلوبة بالنسبة لتكلفة تعليم كل تلميذ تعتبر أكبر بكثير من أن تتحمله ميزانية الدول ، وحتى الغنية منها ، فما بالك بالدول النامية 0

* المشكلات التى تواجه تطبيق نظام التعلم الذاتى فى المدراس التقليدية :
يمكن تلخيص أهم المشكلات التى تواجه تطبيق نظام التعلم الذاتى فى مدارسنا التقليدية فيما يلى :
1. مشكلة المواد التعليمية :
لابد أن يحتوى المنهج على مستويات متعددة ليوافق قدرات الدارسين على التحصيل ، على أن يتم تنظيم هذه المعلومات والمهارات بطريقة تسمح للدارس بمتابعتها بالسرعة التى تسمح بها طاقاته وقدراته ، وهذا يقتضى أن تتوفر الحقائب والرزم التعليمية والمواد المبرمجة من مستويات مختلفة لتواجه هذا التحدى ، والمشكلة الرئيسية هنا هى الوقت اللازم لاعداد مثل هذه البرامج ، وتوفير العلماء والمتخصصين اللازمين لانجاز كل هذا العمل 0
2. المشكلة الادارية :
تتعلق هذه المشكلة بتنظيم الدارسين فى مجموعات تتفق فى الحاجات والرغبات ، ويلزم لتحقيق ذلك اعداد الاختبارات التشخيصية التى تبين مستوى كل دارس وأسلوبه المفضل فى التعلم ، وتزداد المشكلة تعقيداً بعد أن ينتظم الدارسون فى دراستهم ، لأن متابعة تقدمهم وتقويم استيعابهم من أصعب الأمور نظراً للاختلاف بين مستوياتهم ، واختلاف الأنشطة المخصصة لكل منهم ، فعلى المعلم أن يتعرف على الوقت المناسب لاختبار كل من الدارسين ، والوقوف على مدى تقدم أو تخلف كل منهم ، وحاجة بعضهم للعمل الجماعى أو الفردى ، وعلى المعلم القيام بكل ذلك دون أن يغرق فى طوفان من السجلات والتقارير اللازمة لمتبعة تحصيل ومستوى كل دارس
3. مشكلة توفير الوسائل التعليمية :
يجب توفير الوسائل التعليمية اللازمة لتهيئة مجالات الخبرة للتعلم ، واتاحتها فى صورة فعالة للمتعلم ، وضمان وجودها عندما يحتاج إليها 0
4. مشكلة تنسيق العمل :
يجب تحديد وتنسيق العمل بين الأنشطة التعليمية المختلفة التى يتضمنها التعلم الذاتى 0
5. مشكلة تحديد الأهاف وصياغتها :
وجد البعض أن صياغة الأهداف فى صورة أنماط سلوكية تساعد على زيادة التعلم ، كما يرى البعض من المتخصصين أن مجرد صياغتها هكذا لا تحقق أهداف التعلم إلا اذا اشتمل البرنامج على بعض التعليمات أو الأساليب التى تؤدى إلى تفاعل الطالب مع البرنامج 0
6. مشكلات تتعلق بالدارس نفسه :
توجد لكل دارس طريقة تناسبه فى التعلم ، حيث يفضل البعض أن يعمل مستقلاً عن الآخرين وعن توجيهات المعلم ، بينما يفضل الغالبية منهم أن يقوم المعلم باعداد البرنامج التعليمى ، ومن الدارسين من يحتاج إلى المتابعة والتشجيع فى كل خطوة 0
وقد يصادف المعلم دارسين لديهم دافع قوى للتعلم لدرجة أنهم قد يدفعونه لزيادة الواجبات والنشطة الدراسية التى يطلبها منهم ، ومعنى ذلك أن المعلم لا يستطيع أن يعرض المواد التعليمية على الدارس ثم يتراجع إلى خلفية الموقف التعليمى على أمل أن يقوم الدارس بالتزاماته 0
7. مشكلة الأجهزة والمواد التعليمية والأماكن المخصصة للدارسين . ( عامر , , ص77 )
التعريفات الإجرائية :
التعلّم الذاتي : " النشاط الواعي للفرد الذييستمد حركته ووجهته من الانبعاث الذاتي بهدف تغييره لشخصيته نحو مستويات أفضل منالنماء والارتقاء وهنا نصل إلى حقيقة أن التعلم عملية فردية وأن المتعلم هو فرد فيخصائصه وينبغي أن نعلمه على هذا الأساس .

تفريد التعليم : أنه نظام للتعليم يمد كل متعلم بما يتناسب مع احتياجاته ، ويتوافق مع إمكانياتهوقدراته ويتمشى مع ميوله واهتماماته أي أن المتعلم في ظل هذا النظام يكون حراً فيالاختيار بين أنماط تعليم عديدة وفي أن يتفاعل مع بيئة التعلم التي يراها تتناسب معالنمط المعرفي الذي يفضله " . ( احمد , [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط] )
نظام الانتساب الموجه : هو برنامج من برامج التعليم عن بعد. حيث يعتمد الملتحقون بهذا البرنامج على التعلم الذاتي، بالإضافة إلى الحضور إلى مراكز دراسية في أوقات فراغ مناسبة، والانتظام في الدراسة أثناء العطلة الصيفية لمدة شهرين لدراسة المواد التي تتضمن جوانب عملية. وهذا البرنامج من أقدم البرامج (تعود بداياته إلى عام 1983) وأضخمها. ويُقدّر أنه قد تم تأهيل أكثر من مائة ألف معلم منذ بدء البرنامج .
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

الدراسات السابقة :

قامت الباحثة آمنة السناني ببحث ميداني بهدف معرفة فاعلية اسلوب التعلم الذاتي :
كانت العينة عبارة عن 234 طالبة ثانوي من مارس سلطنة عمان , وكانت النتائج كالتالي :
· معظم افراد العينة كان رايها : انه للتعلم الذاتي دور في اكسابهنّ مهارة البحث والابداع ....
· عزز التعلم الذاتي دور المسؤوليّة لدى الطالبات ممكا كان له الاثر في ثقتهنّ بانفسهنّ ...
· خمس طالبات من افراد العينة لا ترغب بالاستمرار في التعلم الذاتي ( السبب على حد رايها ) ان هذا الاسلوب اذا طبق من مجموعات سيؤدي الى الاتكاليّة لدى بعض الطالبات (forum.moe.gov.om)

المراجع :
1. احمد محمد محمد : [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
2. حسن محمد صديق محمد : التعلم الذاتي ومتغيرات العصر , مجلة التربية , قطر ع111 , ديسمبر 1994 .
3. زيتون عدنان : التعلم الذاتي , دمشق , 1999 .
4. السناني آمنة : التعلم الذاتي [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
5. عامر عبد الرؤوف طارق : التعلّو الذاتي ( مفاهيمه -اسسه – اساليبه ), الدار العالميّة للنشر والتوزيع .
6. العبد الله إبراهيم فوّاز : تقنيات التعليم , مديرية الكتب والمطبوعات الجامعية , 1996 م .
7. عزازي سلوى : التعلّم الذاتي , [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
8. قطب صلاح يوسف : أهمية التعلم الذاتي والتعلم المستمر للمتعلم في إعداده وأثناء مزاولته لمهنة التعليم , صحيفة التربية , سنة الخمسون , ع2 , يناير 1999 .
9. يحيى بشير كفاح : التعلّم الذاتي بالحقائب التعليميّة , ايّار 2005 , [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
10. عالم الأدب : [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
11. [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]المصدر / [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

بدايات متميزة أستاذة اسمهان بموضوعات اكثر تميزا
نتمني المزيد والمزيد منها ان شاء الله
دمتم تألقين دوما بموضوعاتكم القيمة

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

» أثر استخدام طريقتي التعلم التعاوني والاكتشاف الموجه في تدريس الرياضيات على بقاء أثر التعلم وتنمية بعض مهارات حل المشكلات لدى تلاميذ الصف الثامن من مرحلة التعليم الأساسي
» التعلم النشط
» التعلم بالالعاب