التعلم التعاوني (_ موضوع شامل _)

:بسم الله زرقاء


التعلم التعاوني

* مقدمـة

التعاون قيمة من القيم التي حث عليها ديننا الحنيف " وتعاونوا على البر والتقوى ولا تعاونوا على الإثم والعدوان ". وفي الحياة بصورة عامة نجد أن روح التعاون ما تجسدت في مؤسسة من المؤسسات أو مجتمع من المجتمعات إلا كان ذلك من أسباب نجاح هذه المؤسسة أو ذاك المجتمع . وبالرغم من هذه المسلمات إلا أن المؤسسات التربوية – حتى وقت قريب – ركزت على التعلم الفردي والتنافسي على المستويات كافة مما أدى إلى بروز الفردية مقابل الجماعية ، واحتكار المعرفة مقابل نشرها وتبليغها. كما أدى إلى ضعف مهارات العمل التعاوني لدى المتعلمين وبالتالي أفراد المجتمع .

في الربع الأخير من القرن الماضي برز اتجاه جديد يدعو إلى اعتماد العمل التعاوني كاستراتيجية تعليمية تعلمية ، وكان هذا الاتجاه محصلة دراسات مسحية عديدة أجريت لمعرفة اهتمامات الطلاب وميولهم وجاءت تشير إلى تفضيل الطلاب للنشاطات الجماعية .

كما أكدت الدراسات التربوية الحديثة على أن الطلاب يتعلمون من بعضهم بصورة أفضل حينما يتشاورون ويتحاورون ويتبادلون الخبرات لاكتساب المهارات والوصول إلى حل المشكلات ، ولا يتأتى ذلك إلا من خلال عمل تعاوني علينا كتربويين أن نوفر له البيئة والظروف المناسبة لتكوين المجموعات بأشكالها وأنماطها المختلفة ، وتنفيذ الدورات وورش العمل التي تكسب المعلم والمتعلم المهارات اللازمة في هذا المجال .

من هذا المنطلق أحاول في هذه الورقة إلقاء الضوء على التعلم التعاوني وأشكاله ودور المعلم والمتعلم فيه .

* التعلم والتعليم

· التعلم : مجهود شخصي ونشاط ذاتي يصدر عن المتعلم نفسه وقد يكون كذلك بمعونةٍ من المعلم وارشاده . ( الخلايلة و اللبابيدي، 1990).

· التعليم : هو مجرد مجهود شخصي لمعونة شخص آخر على التعلم. والتعليم عملية حفزٍ واستثارةٍ لقوى المتعلم العقلية ونشاطه الذاتي وتهيئة الظروف المناسبة التي تمكن المعلم من التعلم. كما أن التعليم الجيد يكفل انتقال أثر التدريب والتعلم وتطبيق المبادئ العامة التي يكتسبها المتعلم على مجالات أخرى ومواقف مشابهة (الخلايلة واللبابيدي، 1990).





* أنواع التعلم

يوجد ثلاثة أنواع من التعلم وهي: التعلم الفردي، والتعلم التنافسي، والتعلم التعاوني.

o في التعلم الفردي، يتدرب الطلاب على الاعتماد على أنفسهم لتحقيق أهداف تعليمية تتناسب مع قدراتهم واتجاهاتهم وغير مرتبطة بأقرانهم من الطلاب. ويدخل ضمن هذا النوع من التعلم ما يسمى بالتعلم الذاتي. ويتم تقويم الطالب في هذا النوع من التعلم وفق محكات موضوعة مسبقاُ (جونسون وجونسون وهولبك، 1995). وفي هذا النوع من التعلم تتاح الفرصة للطالب للعمل بشكل فردي لتحقيق أهدافه الخاصة وفي ضوء قدراته الخاصة ويتحدد مدى قربه أو بعده من معايير الامتياز التي حددت بشكل مسبق (جونسون وجونسون، 1998).

o وفي التعلم التنافسي ، يتنافس الطلاب فيما بينهم لتحقيق هدف تعليمي محدد يفوز بتحقيقه طالب واحد أو مجموعة قليلة. ويتم تقويم الطلاب في التعلم التنافسي وفق منحنى مدرج من الأفضل إلى الأسوأ (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

o أما في التعلم التعاوني ، فيعد الطلاب بحيث يعملون مع بعضهم البعض داخل مجموعات صغيرة، ويساعد كل منهم الآخر لتحقيق هدف تعليمي مشترك ووصول جميع أفراد المجموعة إلى مستوى الاتقان. ويتم تقويم أداء مجموعة الطلاب وفق محكات موضوعة مسبقاً (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).





التعلم التعاوني



* المفهوم

التعلم التعاوني هو التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-6 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية، ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعليمي المشترك. ويقوم أداء الطلاب بمقارنته بمحكات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم أفراد المجموعة في أداء المهمات الموكلة إليهم. وتتميز المجموعات التعلمية التعاونية عن غيرها من أنواع المجموعات بسمات وعناصر أساسية نناقشها فيما يلي، فليس كل مجموعة هي مجموعة تعاونية، فمجرد وضع الطلاب في مجموعة ليعملوا معاً لا يجعل منهم مجموعة تعاونية (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).





* تعريف :

يعـرف (Johnson &Johnson &Smith ) التعلـم التعـاوني علـى أنـه " استراتيجية تدريس تتضمن وجود مجموعة صغيرة من الطلاب يعمل أفرادها سوياً بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكل عضو فيها إلى أقصى حد ممكن "

أما ( Mcenerny ) فتورد التعريف التالي " التعلم التعاوني استراتيجية تدريس تتمحور حول الطالب حيث يعمل الطلاب ضمن مجموعات غير متجانسة لتحقيق هدف تعليمي مشترك " .



* العناصر الأساسية للتعلم التعاوني

إن التعلم التعاوني شيء أكثر من مجرد ترتيب جلوس الطلاب . فتعيين الطلاب في مجموعات وإبلاغهم بأن يعملوا معاً لا يؤديان بالضرورة إلى عمل تعاوني . ولذا ، فإن بناء الدروس على نحو يجعل الطلاب يعملون بالفعل بشكل تعاوني مع بعضهم يتطلب فهماً للعناصر التي تجعل العمل التعاوني عملاً ناجحاً ، وهذه العناصر هي :


1- الاعتماد المتبادل الإيجابي
يعتبر هذا العنصر من أهم عناصر التعلم التعاوني. فمن المفترض أن يشعر كل طالب في المجموعة أنه بحاجة إلى بقية زملائه وليدرك أن نجاحه أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل فرد في المجموعة فإما أن ينجحوا سوياً أو يفشلوا سوياً. ويُبنى هذا الشعور من خلال وضع هدف مشترك للمجموعة بحيث يتأكد الطلاب من تعلم جميع أعضاء المجموعة. كذلك يمكن من خلال المكافآت المشتركة لأعضاء المجموعة أن يتم بناء الشعور بالاعتماد المتبادل وذلك كأن يحصل كل عضو في المجموعة على نقاط إضافية عندما يحصل جميع الأعضاء على نسبة أعلى من النسبة المحددة بالاختبار. كما أن المعلومات والمواد المشتركة وتوزيع الأدوار جميعها تساعد على الاعتماد المتبادل الإيجابي بين أفراد المجموعة .



2 - المسؤولية الفردية والمسؤولية الزمرية

كل عضو من أعضاء المجموعة مسؤول بالإسهام بنصيبه في العمل والتفاعل مع بقية أفراد المجموعة بإيجابية، وليس له الحق بالتطفل على عمل الآخرين. كما أن المجموعة مسؤولة عن استيعاب وتحقيق أهدافها وقياس مدى نجاحها في تحقيق تلك الأهداف وتقييم جهود كل فرد من أعضائها. وعندما يقيم أداء كل طالب في المجموعة ثم تعاد النتائج للمجموعة تظهر المسؤولية الفردية. كما يمكن اختيار أعضاء المجموعة عشوائياً واختبارهم شفوياً إلى جانب إعطاء اختبارات فردية للطلاب، والطلب منهم كتابة وصف للعمل أو أداء أعمال معينه كل بمفرده ثم إحضارها للمجموعة.ولكي يتحقق الهدف من التعلم التعاوني على أعضاء المجموعة مساعدة من يحتاج من أفراد المجموعة إلى مساعدة إضافية لإنهاء المهمة وبذلك يتعلم الطلاب معاً لكي يتمكنوا من تقديم أداء أفضل في المستقبل كأفراد (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).
3- التفاعل المعزز وجهاً لوجه
يلتزم كل فرد في المجموعة بتقديم المساعدة والتفاعل الإيجابي وجهاً لوجه مع زميل آخر في نفس المجموعة. والاشتراك في استخدام مصادر التعلم وتشجيع كل فرد للآخر وتقديم المساعدة والدعم لبعضهم البعض يعتبر تفاعلاً معززاً وجهاً لوجه من خلال التزامهم الشخصي نحو بعضهم لتحقيق الهدف المشترك. ويتم التأكد من هذا التفاعل من خلال مشاهدة التفاعل اللفظي الذي يحدث بين أفراد المجموعة وتبادلهم الشرح والتوضيح والتلخيص الشفوي (جونسون وجونسون وهولبك، 1995). "ولا يعتبر التفاعل وجهاً لوجه غاية في حد ذاته بل هو وسيلة لتحقيق أهداف هامة مثل: تطوير التفاعل اللفظي في الصف، وتطوير التفاعلات الإيجابية بين الطلاب التي تؤثر إيجابياً على المردود التربوي (جونسون وجونسون، ص. 33، 1998)."



4- المهارات البينشخصية والزمرية

في التعلم التعاوني يتعلم الطلاب المهام الأكاديمية إلى جانب المهارات الاجتماعية اللازمة للتعاون مثل مهارات القيادة واتخاذ القرار وبناء الثقة وإدارة الصراع. ويعتبر تعلم هذه المهارات ذا أهمية بالغة لنجاح مجموعات التعلم التعاوني (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).



5- معالجة عمل المجموعة
يناقش ويحلل أفراد المجموعة مدى نجاحهم في تحقيق أهدافهم ومدى محافظتهم على العلاقات الفاعلة بينهم لأداء مهماتهم. ومن خلال تحليل تصرفات أفراد المجموعة أثناء أداء مهمات العمل يتخذ أفراد المجموعة قراراتهم حول بقاء واستمرار التصرفات المفيدة وتعديل التصرفات التي تحتاج إلى تعديل لتحسين عملية التعلم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).







* أنواع التعلم التعاوني

يختلف أسلوب التعلم التعاوني تبعاً لاختلاف الموقف التعليمي ، فبعض المواقف التعلمية يقتضي استخدام المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية ، وبعضها يقتضي استخدام المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية ، وبعضها الآخر يقتضي استخدام المجموعات التعاونية الأساسية .ومن أجل أن نستخدم التعلم التعاوني بشكل فاعل ، فإنه يجب أن نعرف متى وكيف نستخدم كل نوع من أنواع التعلم التعاوني .

1- المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية

المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية هي "مجموعات قد تدوم من حصة صفية واحدة إلى عدة أسابيع. ويعمل الطلاب فيها معاً للتأكد من أنهم وزملاءهم في المجموعة قد أتموا بنجاح المهمة التعلمية التي أسندت إليهم. وأي مهمة تعلمية في أي مادة دراسية لأي منهاج يمكن أن تبنى بشكل تعاوني. كما أن أية متطلبات لأي مقرر أو مهمة يمكن أن تعاد صياغتها لتتلاءم مع المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية (جونسون وجونسون وهولبك، ص. 9:1، 1995)."

2- المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية

المجموعات التعلمية التعاونية غير الرسمية تعرف "بأنها مجموعات ذات غرض خاص قد تدوم من بضع دقائق إلى حصة صفية واحدة. ويستخدم هذا النوع من المجموعات أثناء التعليم المباشر الذي يشمل أنشطة مثل محاضرة، تقديم عرض، أو عرض شريط فيديو بهدف توجيه انتباه الطلاب إلى المادة التي سيتم تعلمها، وتهيئة الطلاب نفسياً على نحو يساعد على التعلم، والمساعدة في وضع توقعات بشأن ما سيتم دراسته في الحصة، والتأكد من معالجة الطلاب للمادة فكرياً وتقديم غلق للحصة (جونسون وجونسون وهولبك، ، 1995)."

3- المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية
المجموعات التعلمية التعاونية الأساسية هي "مجموعات طويلة الأجل وغير متجانسة وذات عضوية ثابتة وغرضها الرئيس هو أن يقوم أعضاؤها بتقديم الدعم والمساندة والتشجيع الذي يحتاجون إليه لإحراز النجاح الأكاديمي. إن المجموعات الأساسية تزود الطالب بالعلاقات الملتزمة والدائمة، وطويلة الأجل والتي تدوم سنة على الأقل وربما تدوم حتى يتخرج جميع أعضاء المجموعة (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).



* مراحل التعلم التعاوني

يتم التعلم التعاوني بصورة عامة وفق مراحل أربع هي :

المرحلة الأولى : مرحلة التعرف

وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله بإزائها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها .



المرحلة الثانية : مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي

ويتم في هذه المرحلة الاتفاق على توزيع الأدوار وكيفية التعاون ، وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ، وكيفية الاستجابة لآراء أفراد المجموعة والمهارات اللازمة لحل المشكلة المطروحة .



المرحلة الثالثة : الإنتاجية

ويتم في هذه المرحلة الانخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب الأسس والمعايير المتفق عليها .



المرحلة الرابعة : الإنهاء

يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ، أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام .





* أشكال التعلم التعاوني

هناك عدة أشكال للتعلم التعاوني ، لكنها جميعاً تشترك في أنها تتيح للمتعلمين فرصاً للعمل معاً في مجموعات صغيرة يساعدون بعضهم بعضاً ، وهناك ثلاثة أشكال هامة هي :

أولاً ـ فرق التعلم الجماعية :

وفيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسؤولية جماعية ويتم من خلال الخطوات التالية :

1) ينظم المعلم التلاميذ في جماعات متعاونة وفقاً لرغباتهم وميولهم نحو دراسة مشكلة معينة

2) يختار المواضوعات الفردية في المشكلة ويحدد الأهداف والمهام ويوزعها على أفراد المجموعة .

3) يحدد المصادر والأنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها .

4) يشترك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة الموكلة لهم .

5) تقدم كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات .



ثانياً ـ الفرق المشاركة :

1) فيها يُقسم المتعلمين إلى مجموعات متساوية تماماً ، ثم تقسم مادة التعلم بحسب عدد أفراد كل مجموعة بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزءاً من الموضوع أو المادة .

2) يطلب من أفراد المجموعة المسؤولين عن نفس الجزء من جميع المجموعات الالتقاء معاً في لقاء الخبراء ، يتدارسون الجزء المخصص لهم ، ثم يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه .

3) يتم تقويم المجموعات باختبارات فردية وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها على أعلى الدرجات .



ثالثاً ـ فرق التعلم معاً :

1) وفيها يهدف المتعلمون لتحقيق هدف مشترك واحد ، حيث يقسم المتعلمون إلى فرق تساعد بعضها بعضاً في الواجبات والقيام بالمهام ، وفهم المادة داخل الصف وخارجه .

2) تقدم المجموعة تقريراً عن عملها وتتناقش فيما بينها بما تقدمه من مساعدة لأفرادها .

3) ُتقوم المجموعات بنتائج اختبارات التحصيل وبنوعية التقارير المقدمة .



* دور المعلم في التعلم التعاوني

دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه لا دور الملقن. وعلى المعلم أن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعلمية وتشكيل المجموعات التعلمية. كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية. ومن ثم تفقد عمل المجموعات التعليمية وتعليم الطلاب مهارات العمل في المجموعات الصغيرة. وعليه أيضاً تقييم تعلم الطلاب المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع. ويشتمل دور المعلم في المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية على خمسة أجزاء وهي :



1- اتخاذ القرارات



v تحديد الأهداف التعليمية والأكاديمية

على المعلم أن يحدد المهارات التعاونية والمهام الأكاديمية التي يريد أن يحققها الطلاب في نهاية الفترة من خلال عمل المجموعة. وعليه أن يبدأ بالمهارات والمهمات السهلة (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v تقرير عدد أعضاء المجموعة

يقرر المعلم عدد الطلاب في المجموعة الواحدة، وإلى أن يتقن الطلاب مهارات التعاون على المعلم أن يبدأ بتكوين مجموعات صغيرة من طالبين أو ثلاثة ثم يبدأ بزيادة العدد حين يتدرب الطلاب على مهارات التعاون إلى أن يصل العدد ستة طلاب في المجموعة الواحدة(جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v تعيين الطلاب في مجموعات

يعين المعلم طلاب المجموعة عشوائياً. على أن المجموعات غير المتجانسة أفضل وأكثر قوة من المجموعات المتجانسة. فعلى المعلم اختيار طلاب المجموعة من فئات الطلاب المختلفة ولتكن قدراتهم ومستوياتهم الاكاديمية مختلفة أيضاً(جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v ترتيب غرفة الصف

لكي يكون التواصل البصري سهلاً، على المعلم توزيع الطلاب داخل غرفة الصف بحيث يجلس طلاب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v التخطيط للمواد التعليمية

عندما يشترك طلاب المجموعة الواحدة في مصدر تعلم واحد أو تتوزع أجزاء المصدر الواحد-إن أمكن- بين طلاب المجموعة الواحدة يتحقق هدف من أهداف التعلم التعاوني. لذلك يحسن بالمعلم أن يعطي على سبيل المثال ورقة واحدة يشترك بها كل أفراد المجموعة أو يجزئ المادة ويوزعها بين أعضاء المجموعة بحيث يتعلم كل طالب جزء ويعلمه بقية المجموعة (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v تعيين الأدوار لضمان الاعتماد المتبادل

تعيين الأدوار بين أفراد المجموعة الواحدة يعزز الاعتماد المتبادل الإيجابي بينهم. فعلى المعلم توزيع الأدوار بين طلاب المجموعة الواحدة لكي يضمن أن يقوم الطلاب بالعمل سوياً حيث كل طالب يسهم بدوره كأن يكون قارئ أو مسجل أو مسؤول عن المواد وهكذا (جونسون وجونسون وهولبك،1995).



2- إعداد الدروس


v شرح المهمة الأكاديمية

يتمثل دور المعلم بالإعداد للدرس التعاوني، وعليه توضيح الأهداف في بداية الدرس وشرح المهمة الأكاديمية للطلاب لكي يتعرفوا على العمل المطلوب منهم أدائه. ويعرف المعلم المفاهيم الأساسية ويربطها مع خبراتهم السابقة. ويشرح المعلم إجراءات الدرس ويضرب الأمثلة ويطرح الأسئلة للتأكد من فهمهم للمهمة الموكلة إليهم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v بناء الاعتماد المتبادل الايجابي

الاعتماد المتبادل الإيجابي من أهم أسس التعلم التعاوني فبدونه لا يوجد تعلم تعاوني. وعلى المعلم شرح وتوضيح أن على الطلاب أن يفكروا بشكل تعاوني وليس فردي، ويشعرهم بأنهم يحتاجون إلى بعضهم البعض. فيشرح لهم مهماتهم الثلاث لضمان الاعتماد المتبادل الإيجابي وهي: مسؤولية كل فرد لتعلم المادة المسندة إليه، ومسؤولية التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة تعلموا ما أسند إليهم من مهام، ومسؤولية التأكد من تعلم جميع طلاب الصف لمهامهم بنجاح. والاعتماد المتبادل الإيجابي يكون عن طريق تحقيق الهدف المشترك، و الحصول على المكافأة المشتركة، والمشاركة باستخدام المصادر والأدوات، وتشجيع أفراد المجموعة بعضهم البعض (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v بناء المسؤولية الفردية

يجب أن يشعر كل فرد من أفراد المجموعة بمسؤوليته الفردية لتعلم المهام والمهارات الأكاديمية المسندة للمجموعة. كما أن عليه مساعدة أعضاء المجموعة الآخرين والتعاون والتفاعل معهم ايجابياً. ويتم التأكد من قيام الأفراد بمسؤولياتهم عن طريق اختيار أعضاء المجموعة عشوائيا ليشرحوا الإجابات، وإعطاء اختبارات تدريبية فردية، والطلب من الأفراد بأن يحرروا الأعمال الكتابية لبعضهم البعض، وأن يعلموا بقية أفراد المجموعة ما تعلموه، واستخدام ما تعلموه في مواقف مختلفة(جونسون وجونسون وهولبك،1995).

v بناء التعاون بين المجموعات

من مهام المعلم أيضاً، تعميم النتائج الإيجابية للتعلم التعاوني على الصف بأكمله. وعلى المعلم بناء التعاون بين المجموعات في الصف الواحد عن طريق وضع أهداف للصف بأكمله إضافة للأهداف الفردية والزمرية، وإعطاء علامات إضافية إذا حقق الصف بأكمله محكاً للتفوق تم وضعه مسبقاً. كذلك عندما تنتهي مجموعة ما من عملها يطلب المعلم من المجموعة البحث عن مجموعة أخرى أنجزت عملها ومقارنة نتائجها وإجاباتها بما توصلت إليه المجموعة الأخرى. ومن الممكن أيضاً الطلب من المجموعة التي أنهت مهام البحث عن مجموعة لم تنه عملها بعد ومساعدتها لإنجاز مهامها (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v شرح محكات النجاح

يبني المعلم أدوات تقويمه للطلاب على أساس نظام محكي المرجع. فالطلاب يحتاجون معرفة مستوى الأداء المطلوب المتوقع منهم. فالمعلم قد يضع محكات الأداء بتصنيف عمل الطلاب حسب مستوى الأداء. فمثلاً من يحصل على 90% أو أكثر من الدرجة النهائية يحصل على تقدير "أ"، ومن يحصل على علامة 80% إلى 89% يحصل على تقدير "ب" ولا تعتبر المجموعة أنهت عملها إلا إذا حصل جميع أفرادها على 85%. كذلك من الممكن وضع المحك على أساس التحسن في الأداء عن الأسبوع الماضي، أو الحصة الماضية، وهكذا. وقد يضع المعلم المحك "أن يظهر جميع أفراد المجموعة إتقانهم للمادة، ومن الأفضل تحديد مستوى الإتقان، كأن يكون بنسبة 95% أو أكثر (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v تحديد الأنماط السلوكية المتوقعة

على المعلم تعريف "التعاون" تعريفاً إجرائياً بتحديد أنماط السلوك المرغوبة والملائمة لمجموعات التعلم التعاونية. فهناك أنماط سلوكية ابتدائية مثل البقاء في المجموعة وعدم التجول داخل الصف، والهدوء، والالتزام بالدور. وعندما تبدأ المجموعة بالعمل فيتوقع من كل فرد من أفراد المجموعة ما يلي:

(1) شرح كيفية الحصول على الإجابة.

(2) ربط ما يتعلمه حالياً بخبراته السابقة.

(3) فهم المادة والموافقة على ما يطرح من إجابات.

(4) تشجيع الآخرين على المشاركة والتفاعل.

(5) يستمع جيداً لبقية أفراد المجموعة.

(6) لا يغير رأيه إلا عندما يكون مقتنعاً منطقياً.

(7) يتقد الأفكار وليس الأشخاص(جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v تعليم المهارات التعاونية

على المعلم أن يعلم الطلاب المهارات التعاونية بعد أن يعتادوا على العمل ضمن المجموعات. يختار المعلم إحدى المهارات التعاونية التي يرى أنهم يحتاجونها ويعرفها بوضوح ثم يطلب من الطلاب عبارات توضح استخدام هذه المهارة، ويشجع الطلاب على استخدامها كل ما رأى سلوك يدل على استخدام تلك المهارة حتى يؤدوها بصورة ذاتية. وهكذا يعلم مهارة أخرى ويلاحظ السلوك الدال عليها ويمتدح الطلاب على أداءها، مع الأخذ بعين الاعتبار التشجيع، وطلب المساعدة، والتلخيص، والفهم (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).



3- التفقد والتدخل

‌أ- ترتيب التفاعل وجهاً لوجه

على المعلم أن يتأكد من أنماط التفاعل والتبادل اللفظي وجهاً لوجه بين الطلاب من خلال وجود التلخيص الشفوي، وتبادل الشرح والتوضيح(جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

‌ب- تفقد سلوك الطلاب

يتفقد المعلم عمل المجموعات من خلال التجوال بين الطلاب أثناء انشغالهم بأداء مهامهم وملاحظة سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض وفيما إذا كانوا قد فهموا ما أوكل لهم من مهام، وكيفية استخدامهم للمصادر والأدوات. ويقوم المعلم على ضوء ذلك بإعطاء تغذية راجعة وتشجيع الاستخدام الجيد للمهارات وإتقان المهام الأكاديمية (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

‌ج- تقديم المساعدة لأداء المهمة

على ضوء ما يلاحظه المعلم أثناء تفقده لأداء الطلاب وعند إحساسه بوجود معضلة لديهم في أداء المهمة الموكلة إليهم يقدم المعلم توضيحاً للمشكلة وقد يعيد التعليم أو يتوسع فيما يحتاج الطلاب لمعرفته (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

‌د- التدخل لتعليم المهارات التعاونية

في حال وجود مشكلة لدى الطلاب في التفاعل فيما بينهم، يستطيع المعلم أن يتدخل بأن يقترح إجراءات أكثر فاعلية (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).



4- التقييم والمعالجة
v تقييم تعلم الطلاب

يعطي المعلم اختبارات للطلاب، ويقيم أداء الطلاب وتفاعلهم في المجموعة على أساس التقييم المحكي المرجع. كما يمكن للمعلم الطلب من الطلاب أن يقدموا عرضاً لما تعلموه من مهارات ومهام. وللمعلم أن يستخدم أساليب تقييم مختلفة، كما يستطيع أن يشرك الطلاب في تقييم مستوى تعلم بعضهم بعضاً ومن ثم تقديم تصحيح وعلاج فوري لضمان تعلم جميع أفراد المجموعة إلى أقصى حد ممكن(جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v معالجة عمل المجموعة

يحتاج الطلاب إلى تحليل تقدم أداء مجموعتهم و مدى استخدامهم للمهارات التعاونية. وعلى المعلم تشجيع الطلاب أفرادا أو مجموعات صغيرة أو الصف بأكمله على معالجة عمل المجموعة وتعزيز المفيد من الإجراءات والتخطيط لعمل أفضل. كما على المعلم تقديم تغذية راجعة وتلخيص الأشياء الجيدة التي قامت المجموعة بأدائها (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).

v تقديم غلقاً للنشاط

يقوم المعلم بتشجيع الطلاب على تبادل الإجابات والأوراق وتلخيص النقاط الرئيسة في الدرس لتعزيز التعلم. كما يشجع الطلاب على طرح الأسئلة على المعلم. وفي نهاية الدرس يجب أن يكون الطلاب قادرين على تلخيص ما تعلموه ومعرفة المواقف التعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه (جونسون وجونسون وهولبك، 1995).



* دور المتعلم في التعلم التعاوني

لا شك أن المتعلم ( الطالب ) يمثل أحد أهم ركائز التعلم التعاوني حيث يعتمد نجاح التعلم التعاوني وما يتم فيه استعدادات وما يُعد له من إمكانات على تنفيذ المتعلم وكفاءته في ذلك ، ويمكن أن نوجز دور المتعلم في نقاط بسيطة أهمها :

ü الاستماع إلى أهداف الدرس .

ü التعاون مع زملائه والعمل بروح الفريق .

ü المحافظة على الهدوء والنظام .

ü تنفيذ الدور المطلوب منه .

ü بناء علاقات إيجابية بين أفراد المجموعة والمجموعات الأخرى .

ü المشاركة بفعالية لتحقيق أهداف الدرس .



* ميزات التعلم التعاوني

أثبتت الدراسات والأبحاث النظرية والعملية فاعلية التعلم التعاوني. وأشارت تلك الدراسات إلى أن التعلم التعاوني يساعد على التالي:

1. جعل الطالب محور العملية التعليمية التعلمية .

2. تنمية المسؤولية الفردية والمسؤولية الجماعية لدى الطلاب .

3. رفع التحصيل الأكاديمي .

4. التذكر لفترة أطول .

5. استعمال أكثر لعمليات التفكير العلي .

6. تبادل الأفكار بين الطلاب .

7. تدريب الطلاب على حل المشكلات أو الإسهام في حلها .

8. زيادة الأخذ بوجهات نظر الآخرين .

9. زيادة الدافعية الداخلية .

10. تنمية الثقة بالنفس والشعور بالذات .

11. زيادة العلاقات الإيجابية بين الفئات غير المتجانسة .

12. تكوين مواقف أفضل تجاه المدرسة .

13. تكوين مواقف أفضل تجاه المعلمين .

14. مساندة اجتماعية أكبر .

15. إكساب الطلاب مهارات القيادة والاتصال والتواصل مع الآخرين .

16. زيادة التوافق النفسي الإيجابي .

17. زيادة السلوكيات التي تركز على العمل .

18. اكتساب مهارات تعاونية أكثر .



* عوائق التعلم التعاوني

من عوائق التعلم التعاوني ما يلي:

1. أن معظم الأفراد في مجتمعنا يقاومون بشكل شخصي التغيير الذي يتطلب منهم تجاوز الأدوار والمسؤولية الفردية .

2. عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي لاستخدام التعلم التعاوني حيث يفضل جونسون وجونسون وهولبك (1995) "فترة ثلاث سنوات لتدريب المعلم على كيفية استخدام التعلم التعاوني بشكل فاعل (ص. 15:1)."

3. ضيق مساحة الصفوف مع كثرة أعداد الطلاب في الصف الواحد (المقبل، 2000)، يضاف إلى ذلك نوع أثاث الفصل من الكراسي والطاولات.







* وأخــيراً



إن نمط إهدار الفرص للإفادة من قوة عمل المجموعات في المدارس يعود لخمسة أسباب على الأقل :

أولها ـ عدم وضوح العناصر التي تجعل عمل المجموعات عملاً ناجحاً ، فمعظم المربين لا يعرفون الفرق بين مجموعات التعلم التعاوني ومجموعات التعلم التقليدية .



ثانيها ـ أن أنماط العزلة التامة التي توجدها البنية التنظيمية تجعل المربين ميالين إلى الاعتقاد بأن ذلك العمل المعزول هو النظام الطبيعي للعالم .

إن التركيز على مثل هذه الأنماط القاصرة أعمى المربين عن إدراك أن الشخص بمفرده لا يستطيع أن يبني عمارة أو أن يبتكر حاسباً آلياً عملاقاً .



ثالثها ـ أن معظم الأفراد في مجتمعنا يقاومون بشكل شخصي التغيير الذي يتطلب منهم تجاوز الأدوار والمسؤولية الفردية ، فنحن كمربين ، لا نتحمل بسهولة مسؤولية أداء زملائنا ، كما أننا لا نسمح لهم بتحمل المسؤولية إزاءنا ، ولا نسمح كذلك بسهولة لأحد الطلاب أن يتحمل مسؤولية تعلم طالب آخر .



ورابعها ـ أن هناك مجازفة في استخدام المجموعات لإثراء التعلم وتحسينه ، فليست كل المجموعات ناجحة في عملها . ومعظم الكبار مروا بخبرات سيئة أثناء عملهم ضمن لجان أو مجموعات أو جمعيات غير فاعلة ، ولذا فإن التعقيد في عمل المجموعات يسبب قلقاً لدى المربين بشأن ما إذا كانوا قادرين على استخدام المجموعات بشكل فاعل أم لا ، وعندما يقارن العديد من المربين بين القوة الكامنة في عمل المجموعات التعلمية وبين احتمال الفشل ، فإنهم يختارون الطريقة الأسلم ويتمسكون بالطريقة الفردية الحالية .



وخامسها ـ أن استخدام المجموعات التعلمية التعاونية يتطلب من التربويين تطبيق ما هو معروف عن المجموعات الفاعلة بطريقة منضبطة . ومثل هذا العمل المنضبط ربما يولد رهبة توهن العزيمة بالنسبة للعديد من المربين .

الخلاصة



هناك ثلاثة أنواع من التعلم ذات أهداف وأساليب تعلم وطرق تدريس وتقويم مختلفة. التعلم الفردي ويستخدم لتحقيق أهداف خاصة بالطالب حسب قدراته واحتياجاته ويستخدم التقويم محكي المرجع لقياس أداء الطالب. والتعليم التنافسي هدفها تصنيف الطلاب من الأفضل إلى الأسوأ تحصيلاً ويستخدم التقويم معياري المرجع لتصنيف الطلاب حسب المنحنى الطبيعي. والتعلم التعاوني ويشمل تعلم مهارات تعاونية واجتماعية إلى جانب المهام الأكاديمية ويستخدم التقويم المحكي المرجع لقياس مدى إتقان الطلاب للمهارات التعاونية والمهام الأكاديمية. وقد أثبتت الدراسات التجريبية والنظرية تفوق الطلاب أكاديمياً حينما يعملون في مجموعات تعاونية مقارنة بالتعلم الفردي والتعلم التنافسي. وعلى كل هنالك بعض العوائق لاستخدام التعلم التعاوني يجب تذليلها حتى نحصل على النتائج المرجوة للتعلم. ومن أهم العوائق من وجهة نظري عدم حصول المعلمين على التدريب الكافي على استخدام التعلم التعاوني. حيث أن هذا النوع من التعلم يتطلب مهارات وقدرات يمكن أن يتقنها المعلم بعد التدريب والاستخدام المتكرر لهذا النوع من التعلم. كذلك أثبتت الدراسات أن ضيق الصفوف الدراسية و كثرة أعداد الطلاب في الفصل من عوائق استخدام التعلم التعاوني.





















المراجع



1. جونسون، ديفيد و جونسون، روجر و هولبك، إديث جونسون. (1995). التعلم التعاوني. ترجمة مدارس الظهران الأهلية. الظهران، السعودية: مؤسسة التركي للنشر والتوزيع.

2. جونسون، ديفيد و جونسون، روجر. (1998). التعلم الجماعي والفردي: التعاون والتنافس والفردية. (ترجمة) رفعت محمود بهجت. القاهرة، مصر: عالم الكتب.

3. الخلايلة، عبدالكريم و اللبابيدي، عفاف. (1990). طرق تعليم التفكير للأطفال. الأردن، عمان: دار الفكر.

4. د . فكري حسن ريان ( 1993 ) التدريس ( التعلم الجماعي التعاوني ) .مصر : عالم الكتب .

5. [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط] Almekbel.net\cooperativelearning.htm

6. [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط] Owcp.net\owcpsections.htm

7. [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط] Al3jmi33.jeeran.B7WTH2.htm

8. [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

9. [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]



















المدرسة التعاوني



إن البنية التعليمية القائمة على المجموعات التعاونية تعرف باسم المدرسة التعاونية ، ويظهر التغير من المدرسة التنافسية ـ الفردية إلى المدرسة التعاونية من خلال استخدام التعلم التعاوني في الصف . وتشكيل مجموعات الزمالة للدعم والمساندة في المدرسة ووجود نظام القرار على مستوى المدرسة ككل وعقد اجتماعات للمعلمين يسودها الأساليب التعاونية .

وتعتبر مجموعات الزمالة للدعم والمساندة بمثابة الأساس الذي تقوم عليه المدرسة التعاونية . إذ تركز هذه المجموعات على التحسين المستمر لخبرات المعلم في استخدام التعلم التعاوني .

ولكي تكون أساليب المدرسة التعاونية قابلة للتطبيق وناجحة في آن واحد . فإنه لابد من توافر القيادة التي تعمل من أجل مساعدة المعلمين في تحسين عملهم كل يوم .



بناء المدرسة التعاونية

إن المدارس ليست مجرد مبان ومناهج وأجهزة ، بل إنها علاقات وتفاعل بين الناس .والطريقة التي يبنى بها التفاعل البينشخصي هي التي تحدد مدى فاعلية المدرسة . وعندما ينظر إلى المعلمين كعناصر يمكن استبدالها في العملية التعليمية ، أعدت لتخريج أعداد كبيرة من الطلاب ، فإنهم يميلون إلى الشعور بالعزلة والنفور من بعضهم بعضاً ومن عملهم أيضاً . وتتمثل الخطوة الأولى في بناء المدرسة التعاونية ذات الأداء العالي باستخدام التعلم التعاوني معظم الوقت . والخطوة الثانية هي بناء مجموعات الزمالة للدعم والمساندة حيث يلتقي فيها المعلمون بانتظام من أجل تحسين خبرات الأعضاء بشكل مستمر في تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني وغيرها من استراتيجيات التعليم . والخطوة الثالثة في بناء المدرسة التعاونية هي إتباع أسلوب لاتخاذ القرار يقوم على إشراك جميع العاملين في المدرسة ويتمثل في :

بناء مجموعات المهام المحددة التي تبحث وتعد تقارير مكتوبة عن مواضيع تهم المدرسة ككل .

بناء مجموعات تختص باتخاذ القرار وتتولى دراسة نتائج مجموعات المهام المحددة .

مشاركة جميع المعلمين في اتخاذ القرار المناسب .

هذا وتصبح اجتماعات المعلمين عندما يغلب عليها الأساليب التعاونية صورة مصغرة للوضع الذي ينشده قادة المدرسة .

ومن خلال استخدام المجموعات فإنه يتم إعداد بنية تنظيمية ذات عناصر منسجمة من شأنها أن ترقى بنوعية التعليم من خلال وضع أغراض ثابتة ومن خلال الالتزام بتعليم كل طالب ، والتركيز على تحسين نوعية التعليم ، والقضاء على المنافسة على جميع المستويات ، وبناء علاقات شخصية قوية ، والتقليل من الوقت المهدور والتركيز الدقيق على تطبيق العناصر الأساسية الخمسة للتعلم التعاوني على مستوى المدرسة وعلى مستوى المجموعة التعلمية التعاونية .

أما مجموعات الزمالة للدعم والمساندة ، فإنها تتيح الفرصة لعملية التحسين المستمر للخبرة حيث يحسن المعلمون المسؤولون والإداريون خبراتهم باستمرار من خلال خطوات تتمثل في تنفيذ عمل ما وتلقي تغذية راجعة بشأنه ومراجعته ثم تنفيذ العمل المعدل مرة ثانية . كما يساعد المعلمون بعضهم بعضاً في هذه المجموعات على تعلم نظام لاكتساب الخبرة في كيفية تطبيق التعلم التعاوني على نحو يتلاءم مع خصوصية ظروفهم وطلابهم واحتياجاتهم .



مجموعات الزمالة للدعم والمساندة



في المدارس القائمة على التعليم الكلي ( الشامل ) يعيش المعلمون في عزلة عن بعضهم بعضاً ، وربما ينتابهم الشعور بالنفور ، والإنهاك والقهر والعبء الكبير . وتخف هذه العزلة ويتضاءل النفور عندما يشكل المعلمون مجموعات الزمالة للدعم والمساندة التي تهدف إلى زيادة جودة التعليم في المدرسة .

وبشك أفضل فإن المعلمين يعلمون بشكل أفضل عندما يعملون ضمن مجموعات زمالة للدعم والمساندة وذلك لتقديم الدعم المتبادل لجهود بعضهم بعضاً في زيادة خبرتهم التعليمية ، وهناك ثلاثة نشاطات مهمة تقوم بها مجموعات الزمالة للدعم والمساندة هي :

1) إجراء نقاشات متخصصة حول التعلم التعاوني بصفة مستمرة .

2) التخطيط والتصميم والتحضير والتقييم المشترك لدروس التعلم التعاوني والوحدات التعليمية .

3) التعليم المشترك للدروس التعاونية والمعالجة المشتركة لتقرير الملاحظة عن الحصة

في أحسن الأحوال يفضلان تجتمع مجموعات الزمالة للدعم والمساندة يومياً . وإذا تعذر ذلك ، فغلى أقل تقدير ، يجب أن تجتمع هذه المجموعات مرة واحدة في الأسبوع . وأثناء الاجتماعات العادية يقوم أعضاء المجموعة بمراجعة تقدمهم في استخدام التعلم التعاوني منذ آخر اجتماع ، وتعبئة قائمة تفقد عن جودة تطبيقهم للتعلم التعاوني ، ووضع ثلاثة إلى خمسة أهداف للعمل على تحقيقها قبل الاجتماع القادم ، والاتفاق على كيفية مساعدة كل عضو للأعضاء الآخرين لتحقيق أهدافهم ، وتعلم شيء جديد عن التعلم التعاوني والاحتفال بجدية عمل الأعضاء .





قيادة المدرسة التعاونية

إذا أردنا للمدرسة التعاونية أن تكون مدرسة ناجحة فإنه لابد أن تتوفر فيها القيادة المناسبة ، ونستطيع أن نقول إن هناك قيادة إذا ما تم اتخاذ الإجراءات التالية :

1) تحدي الوضع الحالي .

2) تكوين تصور مشترك للوضع الذي يمكن أن يسود المدرسة .

3) تمكين المعلمين من خلال استخدام المجموعات التعاونية .

4) تقديم القدوة الحسنة .

5) تعزيز الرغبة على المثابرة .

ولكي تكون لدينا مدرسة تعاونية تطبق الأساليب والإجراءات التي تقتضيها ، فإنه لابد من توافر القيادة التي تساعد المعلمين في القيام بعمل أفضل . إن القادة الحقيقيين لا يمضون وقتهم في المكاتب لاستقبال المكالمات الهاتفية ، وكتابة المذكرات ، وحل المشكلات ، بل إنهم يمضون وقتهم في مواقع الحدث ، ومواقع الحدث في المدارس هي غرف الصفوف الدراسية . وعليه فإنه يجب على القادة أن يتحدوا الوضع الحالي المتمثل في التعليم الكلي ( الشمولي ) وأن يكَونوا تصوراً مشتركاً للمدرسة التعاونية وأن يمكنوا المعلمين من خلال تنظيمهم في مجموعات وأن يجعلوا من أنفسهم قدوة في استخدام الأساليب التعاونية باستمرار ، وأن يعززوا رغبة المعلمين في المثابرة على استخدامها وذلك بحضورهم إلى غرف الصفوف من أجل تقدير جهودهم والاحتفال في كل مرة يعطون فيها درساً تعاونياً رائعاً

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]