تدريس المفاهيم

موضوع: تدريس المفاهيم الأحد 05 يوليو 2009, 11:00 am

:بسم الله الرحم

تدريس المفاهيم

المفهوم

هو مجموعة من الأشياء أو الحوادث أو الرموز تجمع مها على أساس خصائصها المشتركة العامة ، التي يمكن أن يشار إليها باسم أو رمز خاص .

وعرفه البعض : بأنه تصور عقلي عام مادي ، أو مجرد لموقف أو حادثة أو شيء ما .

تعريف المفهوم المادي : هو تصور لأشياء يمكن إدراكها عن طريق الحواس .

تعريف المفهوم المجرد : هو فكرة أو مجموعة أفكار يكتسبها الفرد على شكل رموز ، أو تعميمات لتجريدات معينة .

تشكيل المفهوم :

يبنى المفهوم عادة من تصورات تحصل من خلال الحواس الخمس ، و من الذكريات و التخيلات ، و من نتاج الفكر الخيالي .

و هذا يعني أن الطفل قبل أن يبدأ في تشكيل المفهوم ، لا بد و أن يتعامل مع المدركان الحسية الخاصة بذلك المفهوم .
فكلمة / تفاحة ، بحر ، سيارة ، ... إلخ مفاهيم تتكون لدى الطفل نتيجة لمدلولات حسية ، و تستخدم الرموز ، أو الكلمات للإشارة إليها .

الرمز ، أو الكلمة ليس المفهوم ذاته ، و لكن المفهوم هو مضمون هذه الكلمة ، و دلالة هذا الرمز في ذهن المتعلم .

مثال : كلمة " طاولة " ليست مفهوما ، و إنما هي اسم لهذا المفهوم ، و إن الصور الذهنية التي تتكون من خصائص الطاولات جميعا هي " المفهوم " ، أو مضمون الكلمة .

دور الخبرة في تشكيل المفاهيم :

يعتبر تشكيل المفهوم انطباعا ، أو تصورا شخصيا يختلف باختلاف الأفراد أنفسهم ، و اختلاف خبراتهم فيه . و مع ذلك يمكن أن يتشابه معنى المفهوم الواحد لدى الأفراد المختلفين ، عندما تتشابه الخبرات التي يمرون بها .

المراحل الأساسية لتشكيل المفهوم :

1 ـ المرحلة العملية : و تعرف بمرحلة العمل الحسي و فيها يتكون " الفعل " ، و هو طريق الطفل لفهم البيئة من خلال التفاعل المباشر مع الأشياء .

2 ـ المرحلة الصُّوَرية : هي المرحلة التي ينقل فيها الطفل معلوماته ، أو يمثلها عن طرق الصور الخيالية .
و في هذه المرحلة يشكل الأطفال المفاهيم للأشياء بالتخيل ، و تكوين صور ذهنية لها .

3 ـ المرحلة الرمزية : هي المرحلة التي يصل فيها الطفل إلى مرحلة التجريد ، و استخدام الرموز ، حيث يحل الرمز محل الأفعال الحركية . و تسمي هذه المرحلة بعملية تركيز الخبر المكتسبة ، و تكثيفها في رموز رياضية ، أو جمل ذات دلالات معنوية .
نمو المفاهيم و تطورها :

لا تنشأ المفاهيم فجأة بصورة كاملة الوضوح ، و لا تنتهي لدى الفرد عند حد معين و لكنها تنمو و تتطور طوال الوقت .

* كلما زادت خبرة الفرد عن المفهوم بتعرفه على أمثلة إضافية له ، كلما تكشف لديه المزيد من الخصائص عنه ، و تعرف على العلاقات التي تربطه بمفاهيم أخرى .

* مما يلاحظ على نمو المفاهيم و تطورها، أنها لا تنمو و تتطور بمعدل واحد و إنما تختلف في درجة نموها و تطورها باختلاف المفهوم نفسه .

* المفاهيم المادية تنمو و تتطور بدرجة أسرع من المفاهيم المجردة و يرجع السبب إلى استخدام الخبرات المباشرة ، و الأمثلة الحسية في تشكيل المفاهيم المادية ، في حين تتشكل المفاهيم المجرد بالاعتماد على الخبرات البديلة ، و الأمثلة الرمزية .

طبيعة تعلم المفهوم :

هو قدرة الفرد على إعطاء استجابة واحدة لمجموعة من المثيرات التي تشترك معا بخصائص متشابهة .

و هو نشاط عقلي تصنيفي يتضمن عمليتين أساسيتين هما : التمييز و التعميم .

يرى البعض : أن تعلم المفهوم يتضمن أي نشاط يؤدي إلى تصنيف حوادث ، أو مثيرات متباينة جزئيا في صنف واحد ، و أن قدرة المتعلم على تصنيف هذه المثيرات بطريقة منسقة دليل على تعلمه للمفهوم .

يتم تعلم المفهوم وفق قاعدة معرفية ، أو عقلية يستخدمها الفرد في تحديد صفة معينة ، أو أكثر للإشارة من خلالها إلى أمثلة المفهوم .

لذلك فالمثال ليس مفهوما ، و إنما هو حالة خاصة يتضمن الصفة و الصفات المميزة للمفهوم .

توضيح طبيعة تعلم المفهوم :

نجري عملية نشاط تعلم الترابط اللفظي بين أزواج الكلمات و بين المثير و الاستجابة مع نشاط التعلم .
هناك تشابه بين المثيرات التي يعتمد عليها كل من تعلم الارتباط اللفظي ، و تعلم المفهوم أحيانا . غير أن الأداء المتوقع من تعلم إي منهما يختلف عن أداء الآخر .
ففي تعلم الترابط اللفظي بين المثير و الاستجابة ، يصدر المتعلم استجابة واحدة لمثير واحد محدد ، و في هذا التعلم يستجيب المتعلم إلى كل مثير على حدة باستجابة خاصة و مختلفة تماما عن الاستجابات الأخرى .

مثال :
مثير استجابة 1 ـ تفـاح ـ ثلاث استجابات مختلفة تعلم الارتباط اللفظي .
مثير استجابة 2 ـ برتقال ـ لثلاث مثيرات مختلفة ـ بين المثير والاستجابة .
مثير استجابة 3 ـ موز ـ النسبة ( 1 : 1 ) .

تعلم الارتباط اللفظي بين المثير و الاستجابة

شكل ( 1 )

يلاحظ من الشكل رقم واحد أن الفرد قد يتعامل مع المثيرات الثلاثة على أساس الربط بين كل مثير ، و الاسم الدال عليه ، لذلك كانت كل استجابة مختلفة تماما عن الاستجابة الأخرى .

مثير استجابة 1 ــــ استجابة واحدة
مثير استجابة 2 ــــ فاكهة ــــ لثلاث مثيرات مختلفة .
مثير استجابة 3 ــــ النسبة ( 1 : 3 )

شكل ( 2 )

يلاحظ من الشكل رقم 2 أن الفرد قد تعامل مع المثيرات الثلاثة نفسها على أساس التصنيف ، باعتبار أن المثيرات ( 1 ، 2 ، 3 ) تشترك فيما بينها بصفة أو مجموعة صفات مميزة تؤهلها للاندماج في صنف واحد هو الفاكهة .

و مما سبق يتضح أن الفرد يمكنه أن يتعامل مع المثيرات على أساس أنها مثيرات مختلفة مستقلة بذاتها ، فيستجيب لها استجابات متعددة و مختلفة إذا كان تعلمه من نوع الارتباط اللفظي .

أما إذا كان تعلمه على أساس تعلم المفهوم ، فيتعامل معه من خلال إدراكه لصفة ، أو مجموعة من الصفات المشتركة على اعتبار أنها أمثلة خاصة لمفهوم معين ، فيستجيب لها استجابة واحدة ، بإعطاء اسم الصنف ، أو المفهوم .

كيفية تعليم الفرد للمفهوم :

نعرض مثالا محددا على مفهوم اللون الأحمر ، كأن نعرض مثلا حبة طماطم .
ثم نطلب من الطفل أن يستجيب لفظا بالقول ( أحمر ) لدى رؤيته لحبة الطماطم المعروضة ، و نكرر هذه المحاولة مرات عدة حتى يكتسب الطفل الكلمة أي " اسم المفهوم أحمر " .
فإذا تمكن الطفل من نطق كلمة ( أحمر ) بشكل صحيح ، فهل يعد هذا مؤشرا كافيا على تعلمه لمفهوم ( أحمر ) ؟ بالطبع لا ، لأن استجابة الطفل في هذه الحالة ربما تكون لصفة أخرى في حبة الطماطم غير صفة الاحمرار المميزة للمفهوم ، لذلك لا بد من عرض مجموعة أخرى من الأمثلة على المفهوم . مثل : تفاح ، قلم أحمر ، و رقة حمراء ، فراولة .. إلخ .

نطلب من الطفل الاستجابة بكلمة ( أحمر ) لمثل هذه الأشياء . غير أن هذا ليس دليلا قاطعا على تعلم الطفل للمفهوم بمجرد تمكنه من هذه الاستجابة ، لأن استجابة الطفل لمثل هذه المثيرات قد تكون على أساس الارتباط اللفظي بين المثير و الاستجابة .

و لكي تتأكد من إتقان الطفل للمفهوم لا بد من اتباع إجراءات إضافية هي :

1 ـ عرض مثيرات جديدة تحمل صفات المفهوم ، و تعتبر أمثلة عليه .
2 ـ عرض مثيرات أخرى لا تحمل صفات المفهوم ، و تعتبر لا أمثلة عليه .

فإذا تمكن المتعلم من تصنيف هذه المثيرات باختيار الأمثلة و وضعها في الصنف ، و استثناء اللاأمثلة من الصنف ، عندها يتم التأكد من إتقان المتعلم للمفهوم .

صفات المفهوم و قواعده :

لكي نميز المفهوم لا بد أن يتضمن ظاهرتين أساسين هما :

1 ـ الصفات : و يقصد بها المظاهر الأساس ، أو الخصائص المميزة ذات العلاقة بالمفهوم ، و التي على أساسها يتم تمييز أمثلة المفهوم و وضعها في الصنف . يلاحظ اختلاف المفاهيم من حيث عدد الصفات .
مفهوم له صفة واحدة : كالدائرة . لأنها تتضمن صفة الاستدارة فقط .

2 ـ القواعد : يقصد بها الطرق المختلفة التي تنتظم بوساطتها صفات المفهوم المميزة .
يلاحظ أن الصفات المميزة لمفهوم ( ما ) قد تنتظم وفق قاعدة معينة. كالصفات المميزة لمفهوم ( المربع ) ، و هي : الشكل البسيط و الانغلاق و الأضلاع الأربعة المتساوية و الزوايا الأربع المتساوية . وفق قاعد تجميعية .

بينما قد تنتظم الصفات المميزة لمفهوم آخر وفق قاعدة انفصالية ، أو غير اقترانية . كالقاعدة التي تشير إلى النمط ( إما / أو )
مثال ذلك : مفهوم الكائن الحي الذي يشير إما إلى إنسان ، أو حيوان أو نبات .

طرق تدريس المفاهيم :

تختلف الأساليب و المواد التي يستخدمها المعلمون في تدريس المفاهيم داخل حجرة الدراسة من معلم لآخر .
بل تختلف عند المدرس نفسه عندما يقوم بتدريس مفهومين مختلفين .

و من أشهر هذه الطرق التي وضعها التربويون العرب :

1 ـ الطريقة الاستقبالية أو الاستنتاجية : في هذه الطريقة يعرض المعلم المثيرات على التلميذ واحدا تلو الآخر ، بعد إعلامه بقاعدة المفهوم ، و يحاول التلميذ تصنيف كل مثير لدى عرضه في الفئة المناسبة .

2 ـ الطرقية الاختيارية أو الاستقرائية الاستكشافية : و فيها يعرض المعلم جميع المثيرات دفعة واحدة ، و يقوم التلميذ باختيار المثير المناسب ، و وضعه في الفئة المناسبة، و يتلقى تغذية راجعة بعد كل عملية اختيار .

و هناك طرق أخرى وضعاها بعض التربويين الأجانب :

1 ـ الطريقة الاستكشافية .
2 ـ الطريقة الاستقرائية للمفاهيم المادية .
3 ـ الطريقة الاستنتاجية للمفاهيم المجردة .

__________________

تدريس مفهوم نائب الفاعل على طريقة جانييه الاستقرائية :

خطوات الإعداد :

1 ـ اسم الموضوع : نائب الفاعل ، الصف : الخامس الابتدائي .

2 ـ الأهداف السلوكية :
- أن يحدد التلميذ الصفات المميزة لمفهوم نائب الفاعل .
- أن يميز نائب الفاعل في الجمل التالية عن غيره من الأسماء المرفوعة الأخرى .
- أن يختار الجمل التي تحتوي على نائب الفاعل من بين الجمل الأخرى التي لا تحتوي عليه .
- أن يبرر سبب اختياره للجملة التي تحتوي على نائب الفاعل و الجملة التي لا تحتوي عليه .
- أن يعطي ثلاثة أمثلة جديدة على نائب الفاعل أن يصوغ تعريفا لنائب الفاعل .

3 ـ الأنشطة و الوسائل و المواد :
- تقديم نص مكتوب يتضمن أمثلة موجبة على نائب الفاعل .
- تقديم مجموعة من الأمثلة و اللا أمثلة المكتوبة للمقارنة .

4 ـ طريقة عرض المفهوم :
- يعرض المعلم نصا مكتوبا على مفهوم نائب الفاعل ، بعد وضع كل نائب فاعل بين قوسين .

النص :

و ما هي إلا دقائقُ حتى سُمِعَ ( صفيرٌ ) طويلٌ ، و شُوهِدَتْ ( الأنوارُ ) الدوارةُ . إنها سياراتُ الإطفاءِ الحمراءِ قد أقبلت لإطفاءِ الحريقِ . و على الفورِ اندفعَ منها رجالٌ أشداءٌ يرتدون ثيابًا خاصةً ، فأُنزِلت ( السلالمُ ) من السياراتِ ، و فُتِحَت ( خراطيمُ ) المياهِ ، و لم يمضِ وقتٌ طويلٌ حتى أُخمِدت ( النيران ) .

ب ـ يقرأ المعلم النص ، و التلاميذ يستمعون إليه ، و بعد الانتهاء من القراءة يشير المعلم إلى الأسماء التي بين القوسين ، و يخبر التلاميذ بأنها نائب فاعل ، و يتأكد المعلم من أن التلاميذ يلفظون اسم المفهوم لفظا صحيحا و ذلك بسؤالهم عن كل اسم بين القوسين بالقول مثلا : ماذا نطلق على هذا الاسم ؟ ( يشير المعلم إلى الاسم الأول مما بين القوسين ، فيستجيب التلاميذ بالقول : ( نائب فاعل ) .

تم يكرر المعلم هذا السؤال مع الأسماء الأخرى التي بين القوسين ، مع تقديم التعزيز المناسب . ثم يكتب اسم المفهوم ( نائب فاعل ) على اللوحة الطباشيرية ، و بذلك يتم اكتساب التلاميذ لاسم المفهوم عن طريق تعلم الارتباط بين المثير و الاستجابة .

ج ـ يطلب المعلم من التلاميذ تأمل نائب الفاعل ، و الفعل الذي يسبقه في جمل النص ، تم يوجه لهم الأسئلة ذات العلاقة بالصفات المميزة لنائب الفاعل . كأن يوجه مثلا الأسئلة الآتية :

- ما نوع الجمل التي تشتمل على نائب الفاعل ؟ و ما نوع الفعل الذي يسبقه ؟ و هل تشتمل هذه الجمل على مفعول به ؟

- و ماذا حل محل الفاعل المحذوف ؟ و لماذا سمي بنائب فاعل ؟ و ماذا أصبحت حركة نائب الفاعل ؟
و في كل جواب عن سؤال يقدم المعلم التعزيز المناسب .

د ـ يعرض المعلم مجموعة من الأمثلة و اللا أمثلة على مفهوم نائب الفاعل بحيث يتم عرضها في وقت متزامن ، و بصورة أزواج متقابلة ، و عند عرضها يخبر المعلم التلاميذ عن المثال بأنه مثال ، و عن اللامثال بأنه لا مثال على المفهوم دون أن يقدم لهم التبرير . و بذلك يتم تعلم التمييز المتعدد من خلال مقارنة الأمثلة و اللا أمثلة ، كما يتم تعلم التصنيف الذي يعني اكتساب المفهوم .

1 ــ عرض الأمثلة و اللا أمثلة على مفهوم نائب الفاعل :

الأمثـلة ............. اللاأمثـلة

1 ـ كُسِرَ الزجاجُ ............. 1 ـ كَسَرَ الولدُ الزجاجَ .

2 ـ يُرفَعُ العلمُ ............. 2 ـ يرفعُ الجنديُ العلمَ .

3 ـ شُدَّ الحبلُ ............. 3 ـ شَدَ اللاعبون الحبلَ .

4 ـ ضُرِبَتْ الكرةُ ............. 4 ـ ضَرَبَ اللاعبُ الكرةَ .

5 ـ يُقالُ الحقُّ ............. 5 ـ يقولُ الشاهدُ الحقَّ .

يلاحظ من العرض السابق أن كل جملة من الجمل التي في الجانب الأيمن هي جملة مبنية للمجهول ، و مثال على نائب الفاعل ، و أن كل اسم من الأسماء التي اشتملت عليها هذه الجمل و هو : الزجاج و العلم و الحبل و الكرة و الحق كل منها نائب فاعل .

و أن كل جملة من الجمل التي في الجانب الأيسر هي جملة مبنية للمعلوم ، و هي ليست مثالا على نائب الفاعل ، و أن كلا من الأسماء التالية و هي : الزجاج و العلم و الحبل و الكرة و الحق . ليست نائبة عن الفاعل ، بل كل منها جاء مفعولا به .

2 ـ يطلب المعلم من التلاميذ تحديد الصفات المميزة للمفهوم بكتابتها على الورق .

3 ـ يكلف المعلم بعض التلاميذ المتطوعين بقراءة الصفات التي حددوها .

4 ـ يطلب المعلم من التلاميذ تعيين الجمل التي تشتمل على نائب فاعل ، مع الإشارة إلى نائب الفاعل في كل جملة مختارة مما يلي و تقديم التبرير على ذلك ،و الجمل هي :

الجمل المختارة

1 ـ يلعبُ الأولادُ في الحديقةِ .
2 ـ كُوفِيء المجتهدُ .
3 ـ { قُتِلَ أصحابُ الأخدود } .
4 ـ يسعفُ الطبيبُ المريضَ .
5 - أُكلَ الطعامُ .
6 ـ سافرَ أبي إلى مكة .
7 ـ يقرأُ التلميذُ الدرسَ .
8 ـ يُعاقبُ المهملُ على إهماله .

5 ـ يطلب المعلم من التلاميذ صياغة تعريف لنائب الفاعل .

» استراتيجية خرائط المفاهيم (تدريس المفاهيم)
» فعالية استخدام نموذج تعلم بالوسائط الفائقة فى تدريس التاريخ على اكتساب المفاهيم التاريخية وتنمية بعض مهارات التفكير التباعدى
» طريقة تدريس إستخدام الأعياد والإجازات الرسمية في تدريس الدراسات الإجتماعية