فاعلية برنامج إرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات وأثر ذلك على توافق أطفالهن ضعاف السمع اعداد / مصطفى على رمضان مظلوم

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]

فاعلية برنامج إرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات وأثر ذلك على توافق أطفالهن ضعاف السمع

إعداد
د/ مصطفى على رمضان مظلوم
مدرس الصحة النفسية – كلية التربية ببنها

مقدمة:
يعد اكتشاف الإعاقة السمعية لدى الطفل بداية لسلسلة من الضغوط النفسية لدى الوالدين عامة ، والأمهات خاصة ، وما يصاحب ذلك من شعور بالذنب والخجل والاكتئاب والغضب والقلق والحزن والأسى ولوم الذات أو إلقاء اللوم على الآخرين والخوف على مستقبل الطفل فضلاً عن استبعاد الوالدين إمكانية بعض النجاحات التى كانا يتمنيان رؤيتها فى طفلهما. وهكذا تختفى كثير من الآمال والأحلام والتوقعات المرتبطة بالطفل عند اكتشاف إعاقته.
فقد أوضحت نتائج دراسات عديدة أن أمهات وأباء الأطفال المعاقين سمعياً يتعرضون لمستويات عالية من الضغوط النفسية.
(زيدان السرطاوى ، 1991؛ منى الحديدى وآخرون ، 1994) (Meadow, 1995;Manfred, 2000)
كما أوضحت نتائج بعض الدراسات أن أمهات الأطفال المعاقين سمعياً يعانين من ضغوط نفسية مرتفعة بالمقارنة بالآباء. (Meadow, 1995:352-353)

ويمكن تبرير ما تعانيه الأم من ضغوط نفسية مرتفعة إلى دورها المهم فى حياة طفلها المعاق سمعياً ، فهى أكثر أعضاء الأسرة قلقاً عليه واهتماماً به وحرصاً على إشباع حاجاته اليومية.
وتؤثر الضغوط النفسية التى يتعرض لها الوالدان وبخاصة الأم على توافق طفلهما المعاق سمعياً ، فقد أكدت نتائج دراسات عديدة على أن المشكلات السلوكية وسوء التوافق لدى المعاقين سمعياً ترجع إلى حدة انفعالات الوالدين والضغوط النفسية التى يتعرضان لها. (Greenberg, 1983; Watson, 1986; Prior, et al, 1988)
لذا فإن إرشاد الوالدين – وخاصة الأم – ومساندتهما لمواجهة تلك الضغوط والعمل على الحد من تأثيراتها النفسية يمكن أن يلعب دوراً مهماً فى تحسيـن توافـق طفلهما المعاق سمعياً.
ومن هنا رأى الباحث أن يعنى فى هذه الدراسة ببناء برنامج إرشادى يهدف إلى خفض الضغوط النفسية التى تتعرض لها الأمهات ومعرفة أثر ذلك على توافق أطفالهن ضعاف السمع.

مشكلة الدراسة:
يمكن صياغة مشكلة الدراسة الحالية فى التساؤلين التاليين:
1. ما مدى فاعلية البرنامج الإرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى أمهات الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج؟ وهل تنعكس فاعلية البرنامج المقدم للأمهات على توافق أطفالهن ضعاف السمع؟
2. هل يمتد تأثير البرنامج فى خفض الضغوط النفسية للأمهات من جهة ، وتحسين توافق الأطفال ضعاف السمع من جهة أخرى – إن وجد – إلى ما بعد انتهاء تطبيق البرنامج بفترة زمنية منظورة (فترة المتابعة) ؟

أهمية الدراسة:
ترجع أهمية الدراسة إلى ما يلى:
1- الاستفادة من البرنامج المقترح فى مساعدة الأمهات على مواجهة الضغوط النفسية التى يتعرضن لها فى تنشئة أطفالهن ضعاف السمع مما يسهل عليهن القيام بدور الأمومة الفاعلة.
2- يمثل الأطفال ذو الإعاقة السمعية طاقة فى المجتمع لابد من استثمارها، وبالتالى فإن تحسين توافقهم يمكن أن يسهم فى الاستفادة مما لديهم من قدرات وإمكانات.

مصطلحات الدراسة:
1- البرنامج الإرشادى: Counseling Program
يعرف الباحث البرنامج الإرشادى المستخدم فى الدراسة بأنه برنامج مخطط منظم يتضمن تقديم خدمات إرشادية مباشرة وغير مباشرة لأمهات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة (ضعاف السمع) ، وذلك بهدف خفض الضغوط النفسية الواقعة عليهن والناجمة عن إعاقة أطفالهن ، مما ينعكس بالإيجاب على توافق أطفالهن ضعاف السمع.
2- الضغوط النفسية لدى أمهات الأطفال المعاقين: Psychological Stress
يشير هذا المصطلح إلى التأثير السيئ الذى يحدثه وجود طفل معاق - وما يتسم به من خصائص سلبية - لدى الوالدين فيثير لديهم ردود فعل عقلية وانفعالية أو عضوية غير مرغوبة، تعرضهم للتوتر والضيق ، والقلق، والحزن ، والأسى ، كما قد يعانون من بعض الأعراض النفسية الجسمية التى تستنفذ طاقاتهم وتحول دون قدرتهم على التركيز فيما يقومون به من أعمال. (عبد العزيز الشخص وزيدان السرطاوى1998"ب" : 6)
ويقصد بها إجرائياً الدرجة التى تحصل عليها أمهات الأطفال ضعاف السمع على مقياس الضغوط النفسية من إعداد:عبد العزيز الشخص ، زيدان السرطاوى 1998.
3- التوافق : Adjustment
ويمكن الاستدلال عليه من خلال مجموعة الاستجابات على مجالات التوافق الثلاثة (الذاتى، المنزلى ، المدرسى) بقائمة تقدير التوافق للأطفال الصم. وقد أعد هذه القائمة عبد الوهاب كامل عام 1985. والمقتبسة من مقياس الرتب لتقدير سلوك الأطفال الذى أعده راسل ن . كاسل ونشرته هيئة WPS . وقد قام الباحث الحالى بإعادة تقنينها.
4- الأطفال ضعاف السمع: Hard of Hearing
وهم الأطفال الذين لديهم عجز جزئى فى حاسة السمع بدرجة لا تسمح لهم بالاستجابة الطبيعية للأغراض التعليمية والاجتماعية إلا فى ظروف خاصة وباستخدام معينات سمعية.

الإطار النظرى:
أولاً : الضغوط النفسية : Psychological Stress
o مفهوم الضغوط النفسية :
تعد الضغوط النفسية ظاهرة من ظواهر الحياة الإنسانية يخبرها الفرد فى مواقف وأوقات مختلفة من حياته اليومية، وهذا يتطلب منه توافقا مع البيئة التى يعيش فيها.
وتشير شوقية السمادونى (1993) إلى أن بعض الباحثين يرون أن قدراً من الضغوط النفسية يكاد يكون ضرورياً لمجابهة متطلبات الحياة اليومية ِ، وهذا هو الجانب الإيجابى للضغوط ، وهناك البعض الآخر ممن يرون أن التعرض المتكـرر للمواقـف الضاغطة يترتب عليه تأثيرات سلبية فى الحياة ، وهذا هو الجانب السلبى للضغوط.
(شوقية السمادونى ، 1993: 39)
ولقد اهتم بعض الباحثين بتعريف الضغوط النفسية ، فنجد فولكمان وآخرون Folkman, et al (1979) يعرفون الضغوط بأنها حالة ناشئة من عدم حدوث توازن بين المتطلبات المفروضة على الفرد وقدرته على الاستجابة لتلك المتطلبات.
(In: Calderon & Greenberg, 1999:8)
وتذهب فيولا الببلاوى (1988) إلى أن الضغوط هى تلك الحالة التى يتعرض فيهـا الفرد لظروف أو مطالـب تفرض عليه نوعاً من التوافق ، وتزداد تلك الحالة إلى درجة الخطر كلما ازدادت شدة الظروف أو المطالب أو استمرت لفترات طويلة. (فيولا الببلاوى، 1988: 4)
وتذكر شوقية السمادونى (1993) أن الضغوط النفسية حالة نفسية تنعكس فى ردود الفعل الداخلية (الجسمية) والسلوكية ، والناشئة عن التهديد الذى يدركه الفرد عندما يتعرض للمواقف أو الأحداث الضاغطة فى البيئة المحيطة. (شوقية السمادونى ، 1993: 45)
ويعرف موسى جبريل (1995) الضغط النفسى بأنه تلك الحالة الوجدانية التى يخبرها الفرد ، والناتجة عن أحداث وأمور تتضمن تهديداً لإحساسه بالحياة الهانئة ، وتشعره بالقلق فيما يتعلق بمواجهتها. (موسى جبريل ، 1995: 1471)
ويشير لوثانسLuthans (1998) إلى الضغوط بأنها استجابة تكيفية للمواقف الخارجية التى تؤدى إلى مجموعة من الاختلالات البدنية والنفسية والسلوكية لدى الأفراد. (Luthans, 1998: 330)

ويرى كل من زيدان السرطاوى وعبد العزيز الشخص (1998) أن الضغط النفسى يعبر عما يحدث للفرد عندما يتعرض لمواقف تتضمن مؤثرات يصعب عليه مواجهة متطلباتها وبالتالى يتعرض لردود فعل انفعالية، وعضوية ، وعقلية ، تتضمن مشاعر سلبية ، وأعراضا فسيولوجية تدل على تعرضه للضغوط. (زيدان السرطاوى ، عبد العزيز الشخص ، 1998: 15)
ويذكر والكر Walker (2001) أن مصطلح الضغط النفسى يشير إلى تعرض الشخص لصعوبات ومشكلات ترهقه وتفوق طاقته على التحمل. والضغط النفسى قد يهدد صحة الإنسان وسلامته ذلك أنه قد يولد ردود فعل جسمية أو سيكولوجية على المدى القصير أو المدى الطويل. وهو يستخدم أحياناً كمرادف للقلق إلا أنه يشمل أبعاداً إضافية مهمة. (فى: جمال الخطيب،2001 : 188)

ومما لاشك فيه أن وجود الطفل المعاق -بما قد يحمل من خصائص غير مرغوبة- يعد بمثابة مصدر دائم للضغط ، حيث تتطلب رعايته جهداً كبيراً من الوالدين يصعـب عليهما تحمله فيتعرضان لمشاعر سلبية ، ومشاكل أسرية ، فضلاً عن المظاهر العامة – عضوية و نفسية – المصاحبة للضغط. (زيدان السرطاوى ، عبد العزيز الشخص ، 1998: 16)
ومن هنا فإن مصطلح الضغوط النفسية لدى أولياء أمور المعاقين يشير إلى التأثير السيئ الذى يحدثه وجود طفل معاق (وما يتسم به من خصائص سلبية) لدى الوالدين فيثير ردود فعل عقلية وانفعالية أوعضوية غير مرغوبة، تعرضهم للتوتر والضيق ، والقلق ، والحزن ، والأسى ، كما قد يعانون من بعض الأعراض النفسية الجسيمة التى تستنفذ طاقتهم وتحول دون قدرتهم على التركيز فيما يقومون به من أعمال. (عبد العزيز الشخص وزيدان السرطاوى"ب" ، 1998: 6)

o إعاقة الطفل كمصدر للضغوط النفسية لدى الوالدين :
يذكر هينجلر وآخرون Henggeler, et al (1995) إن اكتشاف الإعاقة السمعية لدى الطفل يعد بمثابة صدمة للوالدين وما يترتب على ذلك من ردود فعل انفعالية من قبيل الاكتئاب والقلق والغضب والشعور بالذنب والعجز وتتزايد هذه الانفعالات مع نمو الطفل ، وعلاوة على هذه الضغوط الانفعالية فلدى الوالدين ضغوطاً أخرى ذات أهمية أيضاً فالعناية بالطفل المعاق سمعياً ربما تتطلب إشرافاً مكثفاً ، واهتماماً طبياً خاصاً ، وتكاليف مالية باهظة، واندماجا قويا فى تعليم الطفل . والوالدان لا يمتلكان سوى وقت وطاقة قليلة يكرسانها من أجل حاجاتهما وحاجات أفراد أسرتهما الآخرين. (Henggeler, et al,1995: 211)
كما يشير كل من كالدرون وجرينبرج Calderon & Greenberg (1999) إلى أن اكتشاف الإعاقة السمعية لدى الطفل يجلب كثيرا من الضغوط والتحديات النفسية والبيئية لوالديه وأسرته. فيواجه الوالدان ضغوطاً وتحديات عديدة منها تعلم طرق جديدة للتواصل ، والاندماج بشكل أكبر فى صنع القرارات التعليمية ، وزيادة الاتصال بالأخصائيين فى مجالات عديدة ، وشراء واستخدام وسائل دعم تكنولوجية ، وعندما ينضج الطفل ، فإن الأسر لا تستمر فقط فى جهودها من أجل تحقيقق الحاجات المناسبة لطفلها ، بل أيضاً تواجهها مواقف جديدة تتناولها وتضع لها حلولاً . (Calderon & Greenberg, 1999: 7)

معنى هذا أن إعاقة الطفل أو اكتشافها فى الأسرة يعد بمثابة موقف (حدث) ضاغط يؤدى إلى تغيير فى الأدوار والتوقعات الأسرية، وما يصاحب ذلك من ردود فعل انفعالية لفقدان الوالدين لآمال وطموحات مرتبطة بميلاد الطفل.
تأثير الضغوط النفسية للوالدين على توافق الطفل ضعيف السمع:
يذكر كارفرCarver (1988) أن الضغوط التى تتعرض لها أم الطفل المعاق سمعياً تؤدى إلى تمزق وضعف العلاقة ما بين الأم والطفل ، فالأم تجاهد لتخفى مشاعرها السالبة للتعايش مع طفلها المعاق وإدراك الطفل لهذه المشاعر ينعكس بالسلب على سلوكه المستقبلى. (Carver,1988: 73)

ويشير كل من كالدرون وجرينبرج Calderon & Greenberg (1999) إلى أن وجود طفل معاق سمعياً فى الأسرة يعد مصدرا مستمرا للضغوط ، وأن تغلب الوالدين على هذه الضغوط يؤثر بشكل إيجاببى علـى كل من التوافق الأسرى ونضج الطفل المعاق.
(Calderon & Greenberg, 1999:8)
كما تؤكد نتائج دراسة كل من جرينبرج Greenberg (1983) ، وواطسن Watson (1986) ، بريور وآخرونPrior, et al (1988) على أن المشكلات السلوكية وسوء التوافق لدى المعاقين سمعياً ترجع إلى حدة انفعالات الوالدين والضغوط النفسية التى يتعرضان لها.
وهكذا يتضح أن الضغوط النفسية للوالدين تؤثر بشكل سلبى على توافق طفلهما المعاق سمعياً.

أساليب التغلب على الضغوط النفسية لوالدى الطفل ضعيف السمع:
يذكر فولكمان وآخرون Folkman, et al (1979) أنه يمكن التغلب على المواقف المحدثة للضغوط النفسية من خلال تنمية استراتيجيات التعايش Coping Strategies ، وتشمل هذه الاستراتيجيات كل ما من شأنه مساعدة الوالدين على إحداث التغيرات اللازمة لخفض مستوى التعرض للضغوط النفسية مثل الصحة العامة لأفراد الأسرة ، والطاقة الكامنة لديهم ، ومهارات حل المشكلات ، وإدراك أفراد الأسرة لوضعهم الأسرى ، والعلاقات الأسرية السائدة ، ومصادر الدعم الاجتماعى المتوافرة. (فى: منى الحديدى وآخرون ، 1994: 10)
ويشير كل من ولكنسون وآخرون Wilkinson, et al (1997) إلى أن بعض الباحثين قاموا بوضع استراتيجيات للتوافق مع الضغوط تنقسم إلى التوافق المتمركز حول المشكلة والتوافق المتمركز حول الانفعال ، فالتوافق المتمركز حول المشكلة فيه يقيم الفرد الموقف الضاغط ويفعل أى شئ حياله ، أما التوافق المتمركز حول الانفعال فيه يركز الفرد على الاستجابة الانفعالية للمشكلة فيحاول تخفيف القلق حيال المشكلة بدون التعامل الحقيقى مع الموقف . ومعظم الناس يستخدمون استراتيجية التوافق المتمركز حول المشكلة عندما يدركون أنهم يستطيعون السيطرة على الموقف ، ويستخدمون استراتيجية التوافق المتمركز حول الانفعال عندما لا يكون هناك حل للمشكلة من قبيل مواجهة مرض قاتل أو موت عزيز. (Wilkinson, et al, 1997: 205)
ويؤكد أيز وهيرول Ayes & Herol (1996) أنه يجب على آباء الأطفال المعاقين سميعاً التوافق مع تحديات إعاقة الطفل ، مع ملاحظة أنهم يواجهون متطلبات إضافية ناجمة عن فقد أطفالهم لحاسة السمع . (Ayes & Herol , 1996: 232)
وتوضح دراسة كل من عبد العزيز الشخص وزيدان السرطاوى (1998) أن الدعم المادى والمجتمعى والاجتماعى وإشباع الاحتياجات المعرفية من شأنه أن يخفف من حدة الضغوط النفسية للوالدين والناجمة عن إعاقة طفلهما.
وهكذا يخلص الباحث إلى أنه يمكن التغلب على الضغوط النفسية لوالدى الطفل المعاق سمعياً من خلال مساعدة الوالدين على تبنى بعض استراتيجيات التعايش والتوافق مع إعاقة الطفل ، بهدف تقبله كما هو بغض النظر عن إعاقته ، ومعاملته مثل أقرانه العاديين فى الأسرة وتبصير الوالدين بالهيئات المتخصصة والتى تقدم خدمات تعليمية أو طبية أو تأهيلية لطفلهما ضعيف السمع خاصة ، وتشجيع الوالدين على إقامة علاقات اجتماعية مع أطفالهما فى ضوء قدراتهم وإمكاناتهم فضلاً عن تعديل بعض الاتجاهات والتوقعات السلبية للوالدين نحو طفلهما المعاق سمعياً.

ثانياً : التوافق : Adjustment
يعد التوافق مصطلحاً مرادفاً لمصطلحى السوية ، والصحة النفسية ، طالما أن الشخص المتوافق سوى وينعم بالصحة النفسية. (صلاح مخيمر ، 1984: 5)
والتوافق فى أصله مصطلح بيولوجى على نحو ما حدده دارون ، فالتوافق لديه يعنى قدرة الكائن على التلاؤم مع ظروف البيئة وما يطرأ عليها من تغيرات ، بحيث تتحقق المحافظة على الحياة ، فهذا التلاؤم ليس غير لافتة تخفى ورائها خفض التوتر واستعادة للاتزان بأكثر منه قدرة خلاقة تتيح مواجهة ما يطرأ على البيئة من ظروف جديدة . (صلاح مخيمر ، 1984: 9)
ومازال هذا التعريف يترك بصماته على التعريفات السابقة للتوافق التى وردت عند بعض علماء النفس والمعاجم والموسوعات النفسية حيث تقيم التوافق على التلاؤم والتناغم بين الفرد والبيئة بهدف خفض التوتر إلى أقصى حد فعندما لا يكون هناك توتر "إن كان ذلك ممكناً" تكون الحالة المثلى للتوافق.
ومن هنا كان Goldstein من أوائل الذين احتجوا على ذلك عندما رفض أن تكون وظيفة السلوك مجرد خفض للتوترات التى تهدد اتزان الكائن ولذا أصر على أن يضيف تحقيق الإمكانيات كأعظم خاصية تخص الإنسان البشرى الناضج . (فى: محمد درويش ، 1985: 19)
أما يونج Young (1960) فقد ألح على أهمية المرونة بكل ما تنطوى عليه الكلمة من قابلية للتوافق ، وقدرة على مواجهة المواقف الجديدة . فالتوافق فى رأيه ينحصر فى تلك المرونة التى يشكل بها الكائن الحى اتجاهاته وسلوكه لمواجهة مواقف جديدة بحيث يكون هناك تكامل بين تعبير الكائن عن طموحاته وتوقعاته ، ومتطلبات المجتمع. (فى: عبد الفتاح نجله ، 1993: 11)
وكذلك مخيمر (1978) الذى أكد على أن التوافق لا يمكن أن يكون معياره هو خفض التوتر طالما أن خفض التوتر فى صورته المثلى ينتمى إلى غرائز الموت ، بينما يكون التوتر واشتهاء الاستثارة هو المبدأ الحق الذى ينتمى إلى غرائز الحياة ، وبذلك جاء تعريف مخيمر للتوافق بأنه هو الرضا بالواقع الذى يبدو هنا والآن مستحيلاً على التغير ، ولكن فى سعى دائب لا يتوقف لتخطى الواقع الذى ينفتح للتغير مضيا به قدماً فقدما على طريق التقدم والصيرورة . (صلاح مخيمر ، 1978: 1، 4)
ومن خلال هذا المنظور الجديد يتضح أن التوافق دياليكتيكية ، تزاوج النقيضين وائتلاف بين المألوف والجديد ، بين جهاز العادات وانسقة الذكاء ، بين الجمود والمرونة بين سلبية الاستسلام فى تسامح تجاه ما يستحيل على التغير والإيجابية فى ابتكار لما ينفتح للتغيير ، وتتضح الطبيعة الدياليكتيكية أكثر بالنسبة إلى الجنبات التى تنفتح للتغير، فالفرد لا يكاد يبلغ إلى هدف جزئى أو كلى حتى يستشعر الرضا ، ولكن "لحظات الرضا حبلى بأجنة اللارضا" ومن هنا فإن الرضا الذى يعيشه الفرد لا يلبث أن يلد نقيضه حالة من اللارضا والسخط والتوتر تدفع الكائن فى سلوك جديد ماضياً إلى هدف جديد . ولا يكاد يبلغ هذا الهدف الجديد حتى " يلد الرضا حالة من اللارضا" ، تبعث سلوكاً جديداً ، وهكذا فى غير توقف على طريق التقدم والصيرورة . ( هند سيف الدين ، 1990: 23)

ثالثاً : الإعاقة السمعية: Hearing Impairment

o مفهوم الإعاقة السمعية :
يذهب كل من يسلديك والجوزين Ysseldyke & Algozzine (1995) إلى أن الإعاقة السمعية تعنى القصور فى السمع بصفة دائمة أو غير مستقرة والذى يؤثر بشكل سلبى على الأداء التعليمى للطفل .
(Ysseldyke & Algozzine, 1995: 384)
وتعرف ماجدة عبيد (2000) الإعاقة السمعية بأنها تعنى حرمان الطفل من حاسة السمع إلى درجة تجعل الكلام المنطوق ثقيل السمع بدون أو باستخدام المعينات ، وتشمل الإعاقة السمعية الأطفال الصم وضعاف السمع. (ماجدة عبيد ، 2000: 33)
ويذكر عبد المطلب القريطى (2001) أن الإعاقة السمعية أو القصور السمعى مصطلح عام يغطى مدى واسعا من درجات فقدان السمع يتراوح بين الصمم أو الفقدان الشديد الذى يعوق عملية تعلم الكلام واللغة ، والفقدان الخفيف الذى لا يعوق استخدام الأذن فى فهم الحديث وتعلم الكلام واللغة . (عبد المطلب القريطى ، 2001 : 311)
ويرى محمد عبد الحى (2001) أن الإعاقة السمعية مصطلح يعنى تلك الحالة التى يعانى منها الفرد نتيجة عوامل وراثية أو خلقية أو بيئية مكتسبة من قصور سمعى يترتب عليه آثار اجتماعية أو نفسية أو الاثنتين معاً، وتحول بينه وبين تعلم وأداء بعض الأعمـال والأنشطة الاجتماعية التى يؤديها الفرد العادى بدرجة كافية من المهارات ، وقد يكون القصور السمعى جزئياً أو كلياً ، شديداً أو متوسطاً أو ضعيفاً ، وقد يكون مؤقتاً أو دائماً ، وقد يكون متزايداً أو متناقصاً أو مرحلياً . (محمد عبد الحى ، 2001: 31)
ومن هنا يتضح أن الإعاقة السمعية تستخدم لتمييز أى فرد يعانى من فقدان السمع بصفة دائمة أو غير مستقرة ، وفى إطار هذا المصطلح العام يقتضى التمييز بين مفهوم الأصم Deaf وضعيف السمع Hard of Hearing كما يلى:
يوضح عبد المطلب القريطى (2001) أن الأطفال الصم هم أولئك الذين لا يمكنهم الانتفاع بحاسة السمع فى أغراض الحياة العادية سواء من ولد منهم فاقدين السمع تماماً ، أو بدرجة أعجزتهم عن الاعتماد على آذانهم فى فهم الكلام وتعلم اللغة ، أو من أصيبوا بالصمم فى طفولتهم المبكرة قبل أن يكتسبوا الكلام واللغة ، أو من أصيبوا بفقدان السمع بعد تعلمهم الكلام واللغة مباشرة لدرجة أن آثار هذا التعلم قد تلاشت تماماً ، مما يترتب عليه فى جميع الأحوال افتقاد المقدرة على الكلام وتعلم اللغة. (عبد المطلب القريطى ، 2001: 312)

أما عن مفهوم ضعيف السمع، فيذهب أحمد يونس ومصرى حنورة (1990) إلى أن الطفل ضعيف السمع هو الذى لديه تلف فى السمع ، وعلى الرغم من تخلفه السمعى فإنه يمضى وفقاً للنمط العادى والذى يحتاج من أجل تربيته ترتيبات خاصة أو تسهيلات معينة على الرغم من عدم الحاجة إلى كل الطرق التى تستخدم مع الأطفال ذوى الصمم الكلى. (أحمد يونس ومصرى حنورة ، 1990: 72)
ويعرف زيدان السرطاوى (1991) ضعيف السمع بأنه ذلك الشخص الذى يعانى من نقص فى حاسة السمع بدرجة تجعل من الضرورى استخدام أجهزة أو أدوات مساعدة حتى يتمكن من فهم الكلام المسموع. (زيدان السرطاوى، 1991: 309)
ويذكر كل من يسلديك والجوزين Ysseldyke & Aklgozzine (1995) أن ضعيف السمع هو الفرد الذى يعجز سمعه لدرجة تبلغ عادة (35 إلى 69 ديسيبل) مما يجعل من الصعب عليه بدرجة لا تعوقه عن فهم الكلام عبر الأذن فقط سواء باستخدام معين سمعى أو بدونه. (ysseldyke & Algozzine. 1995: 385)
وترى ماجدة عبيد (2000) أن الطفل ضعيف السمع هو الذى فقد جزءاً من قدرته على السمع بعد أن تكونت عنده مهارة الكلام والقدرة على فهم اللغة وحافظ على قدرته على الكلام، وقد يحتاج هذا الطفل إلى وسائل سمعية معينة. (ماجدة عبيد ، 2000: 33)
ويشير عبد المطلب القريطى (2001) إلى أن ضعاف السمع هم أولئك الذين لديهم قصور سمعى أو بقايا سمع ، ومع ذلك فإن حاسة السمع لديهم تؤدى وظائفها بدرجة ما ، ويمكنهم تعلم الكلام واللغة سواء باستخدام المعينات السمعية أو بدونها. (عبد المطلب القريطى ، 2001: 312-313)
وفى ضوء ما سبق يتضح أن الأصم هو الشخص الذى يعانى من فقدان حاسة السمع بدرجة تعوقه عن التواصل مع الآخرين إلا باستخدام طرق خاصة اعتماداً على حاسة الأبصار ، فى حين أن ضعيف السمع يعانى من عجز جزئى فى حاسة السمع فلديه بقايا سمعية تؤهله للتفاعل مع الآخرين عبر وسائل معينة أى باستخدام المعينات السمعية للحفاظ على ما لديه من بقايا سمعية.

تأثير الإعاقة السمعية على توافق الطفل ضعيف السمع:
يذكر مورثان وريتشارد Morethan & Richard (1980) أن الإعاقة السمعية تؤثر بشكل سلبى على النمو الانفعالـى للطفـل حيث تؤدى إلى شعوره بالإحباط لعدم فهم الآخرين له، والميل إلى الانطواء.(Morethan & Richard, 1980: 115)
فقد أوضحت بعض الدراسات أن ضعاف السمع أقل توازناً فى انفعالاتهم ، وأكثر انطواء عن سواهم من العاديين. (محمد حسين، 1986: 91)
ويذهب يوسف القريوتى وآخرون (1995) إلى أن المعاقين سمعياً يحاولون تجنب مواقف التفاعل الاجتماعى ويميلون إلى العزلة نتيجة لإحساسهم بعدم المشاركة أو الانتماء إلى الأطفال الآخرين. (يوسف القريوتى وآخرون ، 1995: 153)
ويتفق ذلك مع ما يذكره عبد المطلب القريطى (2001) بأن الإعاقة السمعية تؤدى إلى إعاقة النمو الاجتماعى للطفل حيث تحد من مشاركاته وتفاعلاته مع الآخرين واندماجه فى المجتمع مما يؤثر على توافقه الاجتماعى ، وعلى مدى اكتسابه المهارات الاجتماعية الضرورية واللازمة لحياته فى المجتمع ، ويضيف عبد المطلب القريطى بأن الإعاقة السمعية تؤدى أيضاً إلى إعاقة النمو الانفعالى والعاطفى للطفل . (عبد المطلب القريطى ، 2001: 311)
فضلاً عن ذلك يرى كل من أحمد يونس ومصرى حنوره (1990) أن من أهم أثار الإعاقة السمعية ضعف أو انعدام القدرة على التخاطب اللفظى. (أحمد يونس ومصرى حنوره، 1990: 19)
وهكذا يتضح التأثير السلبى للإعاقة السمعية على توافق الطفل المعاق ، ومع ذلك فقد أكد لنا التحليل النفسى على أنه لا يوجد فى حقيقة الأمر أطفال مشكلون ، وإنما آباء مشكلون فحسب ، ومن ثم يكون من العبث أن نعنى بدراسة حياة هؤلاء الأطفال بمعزل عن آبائهم. (وجدى زيدان ، 1998: 3)
ومن هنا فإن إرشاد الوالدين هو فى الواقع إرشاد يهدف إلى صالح الطفل المعاق، حيث يساعد الوالدان والأسرة معاً فى تحقيق توافق الطفل واندماجــه أو إعادة اندماجه فى المجتمع . (محمد الشناوى ومحمد التويجرى ، 1995: 600)

دراسات سابقة :
يعرض الباحث فى هذا القسم من أقسام دراسته لبعض الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع دراسته وفق محاور ثلاثة كما يلى :

أولاً : دراسات تناولت الإعاقة السمعية كمصدر للضغوط النفسية لدى الوالدين:
فقد أوضحت نتائج دراسة ميدو أورلانز Meadow- Orlans (1995) أن أمهات وآباء الأطفال المعاقين سمعياً يعانون من ضغوط نفسية مرتفعة بالمقارنة بأمهات وآباء الأطفال العاديين ، كما أن الأمهات اللاتى لديهن طفل معاق أكثر معايشة للضغوط مقارنة بالآباء .
كما تشير نتائج دراسة مان فريد Manfred (2000) عن تعرض الوالدين لمستويات عالية من الضغوط الناجمة عن وجود طفل معاق سمعياً. الأمر الذى يجعلهما فى حاجة إلى تدعيم ومساندة نفسية واجتماعية لتخفيف تلك الضغوط.
ويتباين مستوى الضغوط النفسية التى يتعرض لها الوالدين باختلاف عمر الطفل. فقد أوضحت نتائج دراسة زيدان السرطاوى (1991) أن آباء وأمهات الأطفال المعاقين سمعياً ممن هم دون السادسة يتعرضون لضغوط نفسية أكبر من آباء وأمهات الأطفال المعاقين سمعياً ممن هم فى مستويات عمرية أكبر. فضلاً عن ذلك فقد كشفت النتائج عن عدم وجود فروق دالة بين أباء وأمهات الأطفال المعاقين فى استجاباتهم للضغوط النفسية التى يتعرضون لها ، وفى مقدرتهم على التواصل مع أطفالهم وكذلك فى درجة رضاهم عن علاقاتهم مع الأشخاص الآخرين خارج إطار الأسرة من المهنيين العاملين مع أطفالهم أو غيرهم من الأشخاص كالأقارب والأصدقاء.
وعلى أية حال فإن هذه النتائج تشير إشارة واضحة إلى تعرض آباء وأمهات الأطفال المعاقين سمعياً لضغوط نفسية عالية.
ويبدو أن التأثير السلبى الذى يحدثه وجود طفل معاق سمعياً على والديه يمتد ليشمل إعاقات أخرى. فقد توصلت دراسة منى الحديدى وآخرون (1994) فى نتائجها إلى ارتفاع مستوى الضغوط النفسية لدى أسر الأطفال المعاقين عقلياً وسمعياً وبصرياً وحركياً بالمقارنة بأسر الأطفال غير المعاقين ، وأن أكثر الأسر تعرضاً للضغوط النفسية هى أسر الأطفال المتخلفين عقلياً يليها أسر الأطفال المعاقين سمعياً، فأسر الأطفال المعاقين حركياً، فأسر الأطفال المعاقين بصرياً.
ومن الدراسات التى ركزت على ردود فعل أمهات الأطفال المعاقين دراسة على شعيب (1991) حيث أسفرت فى نتائجها عن أن أمهات الأطفال المعاقين سمعياً وبصرياً وعقلياً أكثر قلقاً واكتئاباً من أمهات الأطفال العاديين، فضلاً عن ذلك فقد أظهرت أمهات الأطفال المعاقين سمعياً وعقلياً ارتفاعاً فى درجة العصابية من أمهات الأطفال العاديين ، فى حين أنه لم تظهر مثل هذه الفروق بالنسبة لأمهات الأطفال المعاقين بصرياً.
كما أوضحت نتائج دراسة كل من كونستانتاريس ولامبروبولو Kanstantareas & Lampropoulou (1995) ارتفاع مستوى الضغوط النفسية لدى أمهات الأطفال المعاقين سمعياً ،وأن الأمهات يتصفن بوجه عام بضبط خارجى حيث يرجعن كل شئ فى حياتهن إلى عوامل خارجية ليست فى نطاق تحكمهم. وأتضح أيضاً وجود علاقة سالبة بين مستوى الضغوط لدى الأمهات وتقديرهن لذواتهن.

ثانياً: دراسات تناولت أثر الضغوط النفسية لدىالوالدين على توافق طفلهما المعاق سمعياً:
تؤثر الضغوط النفسية التى يتعرض لها الوالدين على الأبناء بما فى ذلك الطفل المعاق نفسه. فقد أشارت نتائج دراسة واطسن Watson (1986) إلى أن المشكلات السلوكية لدى الصم ترجع إلى حدة انفعالات الوالدين ، وأن الدور الإيجابى للوالدين يحد أو يمنع من ظهور تلك المشكلات.
كما أوضحت نتائج دراسة كل من أرنولد وآتكينز Arnold & Atkins (1991) أن الأطفال المعاقين سمعياً يعانون من مشكلات اجتماعية أكثر منها انفعالية . وأن هناك علاقة موجبة بين توافق الأطفال المعاقين سمعياً وتفهم الآباء لهم وحثهم على الاندماج اجتماعياً مع الآخرين .
ومن الدراسات التى ركزت بصورة أكثر على الأمهات وحاجتهن للتدعيم والمساندة للحد من سوء توافق أطفالهن. دراسة كل من بريور وآخرون Prior, et al (1988) التى كشفت نتائجها عن تعرض أمهات
الأطفال المعاقين سمعياً لمستويات عالية من القلق والاكتئاب والمشكلات العامة. وأن تدعيم الأمهات ومساندتهن يعد أمراً مهماً لمنع سوء التوافق السلوكى لدى أطفالهن.

ثالثاً: دراسات تناولت برامج إرشادية واستراتيجيات لمساعدة الوالدين فى مواجهةالضغوط النفسية:
ففى دراسة لـجرينبرج Greenberg (1983) عن فاعلية برنامج الإرشاد والتدريب المنزلى فى مساعدة الوالدين على التوافق مع حالة طفلهما الأصم لخفض الضغوط الواقعة عليهما . وتكونت العينة من (24) أسرة ممن لديهم طفل أصم يتراوح عمره ما بين (3-5) أعوام، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية ، والأخرى ضابطة. ولقد اسُتخدم فى البرنامج محاضرات أسرية تتضمن إرشادات عن الصمم وآثاره، وردود الفعل ، وطرق التواصل مع الطفل المعاق سمعياً وكيفية العناية به. وأشارت النتائج إلى أن البرنامج له تأثير دال إحصائياً فى خفض مستوى الضغوط لدى الأمهات عن الآباء ؛ كما عبر الآباء والأمهات عن حاجاتهم إلى التفاعل مع آباء وأمهات أطفال صم آخرين، وعن حاجاتهم إلى معلومات عن حالة أطفالهم ، وحاجاتهم إلى الإرشاد. كما أظهر أطفال مجموعة الأسر التجريبية تحسنا فى المهارات الاجتماعية والتواصلية ، وكانوا أكثر شعوراً بالأمان فى ارتباطهم بالأسرة ، وأفضل توافقاً من أطفال مجموعة الأسر الضابطة .
وبالنظر إلى تلك النتائج نجد أنها تؤكد فاعلية البرنامج فى خفض الضغوط لدى الأمهات مقارنة بالآباء. وقد يرجع ذلك إلى الدور المهم الذى تقوم به الأمهات فى رعاية أبنائهن عامة ، والمعاقين منهم خاصة ، مما يجعلهن أكثر تعايشاً للضغوط من الآباء ، وأكثر رغبة فى التخلص من تلك الضغوط.
وفى نفس السياق قام كل من أدمس و تيدوولAdams & Tiduall (1989) بدراسة للتحقق من فاعلية برنامج التعليم الذاتى فى خفض الضغوط لدى آباء الأطفال المعاقين سمعياً، وتكونت العينة من (50) من آباء - لأطفال معاقين سمعياً- تراوحت أعمارهم ما بين (26-44عاماً) ، ومن مستويات تعليمية مختلفة وتم تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة ، ويشتمل البرنامج على دليل مختصر يضم (8) وحدات يستغرق تطبيقها (8) أسابيع ، وتضم كل وحدة عدة أقسام لمناقشة مفهوم الأصم ، وتنمية المهارات ، وأمثلة لتفاعل الأب مع الطفل لتوضيح المهارات المستخدمة، وملخص ، وأنشطة الوحدة ، وتمارين للتدريب على المهارات ، وقسم لتسجيل الملاحظات ، وقد أوضحت النتائج أن البرنامج ليس له تأثير فى خفض مستوى الضغوط لدى مجموعة الآباء التجريبية. ولقد أفاد الآباء بأن هذا البرنامج كان من الممكن أن يكون عظيم الفائدة لو أنهم تلقوه وقت اكتشاف الإعاقة السمعية فى أطفالهم . كما عبر الآباء عن حاجاتهم إلى معلومات عن كيفية التكيف مع اتجاهاتهم ومشاعرهم عن الإعاقة السمعية وكيفية التصرف حيال سلوك أطفالهم.
وعلى الرغم من أن تلك النتائج قد أوضحت عدم فاعلية البرنامج فى خفض الضغوط النفسية لدى الآباء ، إلا إن هذه النتائج قد أكدت على حقيقة هامة وهى ضرورة التدخل المبكر للحد من آثار الإعاقة على الوالدين وقت اكتشافها ، فكلما كان التدخل مبكراً كانت نتائج البرنامج أكثر إيجابية وفاعلية.
ومن الدراسات التى حاولت تحديد احتياجات أولياء أمور الأطفال المعاقين - سمعياً، وبصرياً ، وعقلياً ، وبدنيا - لمواجهة الضغوط النفسية الناجمة عن إعاقة الأبناء ، دراسة كل من عبد العزيز الشخص وزيدان السرطاوى (1998) التى توصلت فى نتائجها إلى أن أولياء الأمور اتفقوا على ترتيب الاحتياجات حسب أهميتها . بحيث يأتى ا

عينة الدراسة:
تتكون عينة الدراسة** فى صورتها النهائية من (10) أمهات وأطفالهن ضعاف السمع وعددهم (10) أطفال بمدرسة الأمل الابتدائية للصم وضعاف السمع بمدينة بنها ، محافظة القليوبية. ويتراوح أعمار الأمهات ما بين (30-45) عاماً بمتوسط عمرى(38.86) سنة، وانحراف معيارى قدره(4.71) ، ويبلغ مستوى تعليمهن ما بين الابتدائية والثانوية أو الدبلوم الفنى، وهن من الحاصلات على درجات مرتفعة على مقياس الضغوط النفسية وهذه المجموعة هى التى يقدم إليها البرنامج الإرشادى. أما أطفالهن فيتراوح أعمارهم ما بين (9-12) عاماً بمتوسط عمرى(10.44) سنوات ،
وانحراف معيارى قدره (0.82)،ولديهم فقد سمعى يتراوح ما بين (41-55) ديسيبل* ، ويرتدون أداة معينة ، ومن الحاصلين على درجات منخفضة على قائمة تقدير التوافق

أدوات الدراسة:
1- مقياس الضغوط النفسية**:
قام بإعداد هذا المقياس كل من عبد العزيز الشخص وزيدان السرطاوى عام (1998م). بهدف التعرف على مستوى الضغوط النفسية التى يتعرض لها آباء وأمهات الأطفال المتخلفين عقلياً ، والمعاقين سمعياً، وبصرياً ، و بدنياً.

صدق المقياس:
بالإضافة إلى ما قام به الباحثان من عرض للمقياس على عدد من المحكمين ، فقد اعتمدا فى حسابهما لصدق المقياس على الإجراءات التالية :
أ – الصدق العاملى:
أسفر عن تحديد سبعة عوامل تشبعت بها جميع الفقرات وهى: الأعراض النفسية والعضوية ، ومشاعر اليأس والإحباط ، والمشكلات المعرفية والنفسية للطفل ، والمشكلات الأسرية والاجتماعية، والقلق على مستقبل الطفل ، ومشكلات الأداء الاستقلالى للطفل ، وعدم القدرة على تحمل أعباء الطفل .

ب-الاتساق الداخلى:
حيث تم حساب معاملات ارتباط الفقرات بالأبعاد المنتمية إليها فتراوحت ما بين 0.29 -0.78 وهى معاملات ارتباط مرتفعة فى معظمها ودالة عند 0.01 . كما تم حساب معاملات ارتباط الأبعاد مع بعضها البعض فتراوحت ما بين 0.32 -0.72 وجميعها دالة عند 0.01، أما بالنسبة لمعاملات الارتباط بين درجات أولياء أمور الأطفال المعاقين على كل بعد من الأبعاد السبعة ودرجاتهم الكلية على المقياس فقد تراوحت ما بين 0.63 – 0.79 وهى معاملات ارتباط مرتفعة ودالة إحصائياً عند 0.01 وتدل على تمتع المقياس بالاتساق الخارجى والذى يعد بدوره مؤشراً دالاً على الصدق.

ثبات المقياس:
لقد تم تقدير ثبات المقياس باستخدام طريقة الفاكرونباخ، حيث بلغت 0.93 للدرجة الكلية ، فى حين تراوحت ما بين 0.64 – 0.91 لأبعاد المقياس السبعة.

تصحيح المقياس:
تم وضع مدرج الإجابة بطريقة ليكرت فى قياس الاتجاهات ليضم خمس درجات (لا يحدث مطلقاً : درجة واحدة ، يحدث نادراً : درجتان ، يحدث قليلاً : ثلاث درجات ، يحدث كثيراً : أربع درجات ، يحدث دائماً : خمس درجات ) وبذلك تتراوح الدرجة التى يمكن أن يحصل عليها المفحوص ما بين 80 ، 400.
ويشير ارتفاع الدرجات التى يحصل عليها ولى الأمر على أبعاد المقياس إلى تعرض الأسرة لضغوط نفسية حادة بسبب طفلها المعاق.

2- قائمة تقدير التوافق للأطفالالصم:
تم إعداد تلك القائمة من مقياس الرتب لسلوك الطفل "cbrs " تأليف راسل ن.كاسل وقد نشرته هيئة الخدمات النفسية الغربية W.p.s واستخدمه الباحث فى صورته العربية على عينة من الأطفال الصم عام 1985 بعد تعديل العبارات بحيث تصلح لتقدير سلوكهم.
وتعد تلك القائمة أداة موضوعية تعتمد بالدرجة الأولى على موضوعية الملاحظ ودرجة معرفته بالطفل وتلقى تدريباً قبل استخدامها ، وجدير بالذكر أن عملية تقدير سلوكيات الأطفال تتم بصورة فردية وهى لذلك تستغرق وقتاً قد يجعل الأخصائى يداوم ملاحظة الطفل أكثر من مرة فى مختلف المواقف .
ويقرر راسل ن . كاسل أن ذلك المقياس على درجة عالية من الصدق ، كما أنه يستطيع التمييز بين فئات الأطفال المعاقين انفعالياً.
وتتيح القائمة الحالية تقدير المعلومات الكمية والكيفية عن التوافق فى خمس مجالات سلوكية هى : التوافق الذاتى والمنزلى والاجتماعى والمدرسى والجسمى* .

حساب الدرجة:
ويتم حساب درجة التوافق الكلية للشخصية Pats من قيم الدرجات الموزونة لثلاث مجالات للتوافق هى : التوافق الذاتى والمنزلى والمدرسى وذلك بالطريقة الآتية:
درجة التوافق الكلية للشخصية = الدرجة الموزونة للتوافق الذاتى ×2 + الدرجة الموزونة للتوافق المنزلى × 2 + الدرجة الموزونة للتوافق المدرسى .وتلك المعادلة جاءت من قيم بيتا الموزونة من تحليل الانحراف المتعدد حيث كانت قيم المعاملات 2 ، 2 ، صفر ، 1 ، صفر بالنسبة للتوافق الذاتى والمنزلى والاجتماعى والمدرسى والجسمى على التوالى.

تقنين القائمة:
ونظراً إلى أن القائمة اسُتخدمت فى صورتها العربية على عينة من الأطفال الصم عام (1985م) ، فإن الباحث الحالى قام بإعادة تقنينها على عينة من الأطفال الصم وضعاف السمع.
ومن ثم قام الباحث بتطبيق القائمة - من خلال مدرس الفصل - فى مجالات ثلاثة للتوافق هى التوافق الذاتى والتوافق المنزلى والتوافق المدرسى ، وذلك على عينة قوامها (30) طفلاً من الصم وضعاف السمع (15 من الصم ، 15 من ضعاف السمع) بمدرسة الأمل الابتدائية للصم وضعاف السمع ببنها محافظة القليوبية ، ممن يتراوح أعمارهم ما بين (9-12) عاماً بمتوسط عمرى قدره (10.63) سنوات .

بعد ذلك قام الباحث بحساب صدق القائمة (التوافق الذاتى والمنزلى والمدرسى) وثباتها إحصائياً على النحو التالى:
صدق القائمة :
أ- الاتساق الداخلى:
حيث قام الباحث بحساب معاملات الارتباط بين مجالات التوافق الثلاثة، وكذلك معامل الارتباط بين كل مجال والدرجة الكلية ، والجدول التالى رقم (1) يوضح ذلك :

جدول رقم (1)
يوضح معاملات الارتباط بين مجالات
التوافق الثلاثة وبين كل مجال والدرجة الكلية
المجالات التوافق
الذاتى التوافق
المنزلى التوافق
المدرسى الدرجة الكلية
التوافق الذاتى -
التوافق المنزلى 0.67 -
التوافق المدرسى 0.71 0.72 -
الدرجة الكلية 0.96 0.82 0.81 -

ويتضح من الجدول السابق رقم (1) أن معاملات الارتباط بين مجالات التوافق الثلاثة وكذلك معاملات الارتباط بين المجالات الثلاثة والدرجة الكلية دالة عند مستوى (0.01) مما يؤكد صدق القائمة.

ب- صدق المقارنة الطرفية " الصدق التمييزى " :
قام الباحث بترتيب درجات عينة التقنين ترتيباً تنازلياً فى كل مجال من مجالات التوافق الثلاثة وكذلك الدرجة الكلية ، وتم تقسيم الدرجات إلى طرفين علوى وسفلى ، ثم بعد ذلك تم حساب المتوسط الحسابى والانحراف المعيارى للمستويين ثم حساب قيمة "ت" بين المستويين والجدول التالى رقم (2) يوضح ذلك :
جدول رقم (2)
يوضح صدق مجالات التوافق الثلاثة والدرجة الكلية
باستخدام المقارنة الطرفية
المجالات المؤشرات الإحصائية للمستوى الميدانى العلوى المؤشرات الإحصائية للمستوى الميدانى السفلى قيمة (ت) مستوى الدلالة
التوافق الذاتى ن = 8
م = 150.25
ع= 13.32
ع2= 177.42 ن = 8
م = 92
ع = 5
ع2 = 25 10.83 0.01
التوافق المنزلى ن= 8
م= 83.5
ع = 2.60
ع2 = 6.76 ن= 8
م = 61.25
ع = 5.09
ع2 = 25.91 10.30 0.01
التوافق المدرسى ن= 8
م = 38.375
ع = 1.41
ع2= 1.99 ن = 8
م = 27.25
ع = 1.56
ع2 = 2.43 14 0.01
الدرجة الكلية ن = 8
م= 267.5
ع = 14.41
ع2 = 207.65 ن = 8
م = 183
ع = 12.58
ع2 = 158.26 11.69 0.01
ويتضح من الجدول السابق رقم (2) أن مجالات التوافق الثلاثة بالقائمة والقائمة ككل بمجالاتها الثلاثة تتميز بالقدرة على التمييز بين المستويين القوى والضعيف مما يؤكد صدق القائمة .

ثبات القائمة:
- طريقة التجزئة النصفية:
قام الباحث بتجزئة كل مجال من مجالات التوافق الثلاثة والقائمة ككل بمجالاتها الثلاثة إلى جزئين متساويين بحيث يتكون الجزء الأول من الدرجات الفردية والجزء الثانى من الدرجات الزوجية وتم حساب معامل الارتباط بين الدرجات فى الجزءين ثم حساب معامل الثبات والجدول التالى رقم (3) يوضح ذلك:
جدول رقم (3)
يوضج معاملات الارتباط والثبات لمجالات التوافق الثلاثة
والقائمة ككل بطريقة التجزئة النصفية
المجالات معامل الارتباط بين الجزئين معامل الثبات مستوى
الدلالة
التوافق الذاتى 0.81 0.90 0.01
التوافق المنزلى 0.67 0.80 0.01
التوافق المدرسى 0.63 0.77 0.01
القائمة ككل 0.81 0.90 0.01
ويتضح من الجدول السابق رقم (3) أن جميع معاملات الارتباط دالة عند مستوى (0.01) مما يؤكد أن القائمة تتميز بدرجة عالية من الثبات.

3- البرنامج الإرشادى*:
أ – مفهوم البرنامج الإرشادى:
يشير كل من كوتـل ودونـى Cottle & Downie (1970) إلى
الإرشاد على أنه تلك العملية التى من خلالها يقوم المرشد بمساعدة العميل على أن يواجه ، ويفهم، ويتقبل المعلومات عن نفسه ويتفاعل مع الآخرين حتى يستطيع اتخاذ قرارات فعالة فى مختلف جوانب الحياة.
(In: Gibson & Mitchell, 1986: 107)
ويرى استيورت Stewart (1996) أن إرشاد آباء الأطفال غير العاديين هو عملية مساعدة بين محترفى مهنة الإرشاد من ذوى الخبرة الواسعة وآباء الأطفال غير العاديين الذين يعملون نحو فهم أفضل لهمومهم ومشكلاتهم ومشاعرهم .وتهدف تلك العملية إلى مساعدة الآباء ليصبحوا أفراداً يعملون على أكمل وجه لمساعدة أطفالهم على التوافق الأسرى الجيد.
(استيورت ، مترجم ، 1996: 43)
ويذكر حامد زهران (1980) أن البرنامج الإرشادى هو برنامج مخطط ومنظم يتضمن خدمات إرشادية مباشرة وغير مباشرة فردية وجماعية لجميع من تضمهم المؤسسة بهدف مساعدتهم فى تحقيق النمو السوى والقيام بالاختيار الواعى وتحقيق التوافق النفسى داخل المؤسسة وخارجها.
(حامد زهران ، 1980: 440)
وفى ضوء ما سبق يعرف الباحث البرنامج الإرشادى المستخدم فى الدراسة بأنه برنامج مخطط منظم يتضمن تقديم خدمات إرشادية مباشرة وغير مباشرة لأمهات الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة (ضعاف السمع)، وذلك بهدف خفض الضغوط النفسية الواقعة عليهن والناجمة عن إعاقة أطفالهن مما ينعكس بالإيجاب على توافق أطفالهن ضعاف السمع.

ب- أهداف البرنامج الإرشادى:
يهدف البرنامج الإرشادى إلى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات، مما يسهم فى تحسين توافق أطفالهن ضعاف السمع .

جـ- مصادر بناء محتوى البرنامج الإرشادى:
1- الإطار النظرى والدراسات السابقة المرتبطة بموضوع الدراسة .
2- الدراسة الاستطلاعية التى قام بها الباحث على عينة قوامها (5) من أمهات الأطفال ضعاف السمع . والتى فى ضوئها وضع فى اعتباره أهم الموضوعات الأكثر احتياجاً للأمهات للتعامل مع أطفالهن ضعاف السمع حيث تم بلورتها فيما بعد فى صورة وحدات للبرنامج الإرشادى.
3- آراء الأساتذة المحكمين فى مجال علم النفس و الصحة النفسية والتربية الخاصة فى البرنامج الإرشادى.

د- الاعتبارات التى روعيت فى البرنامج الإرشادى:
فى ضوء الدراسة الاستطلاعية حدد الباحث بعض الاعتبارات التى يتعين مراعاتها عند تنفيذ البرنامج وهى:
1- تدعيم العلاقة المهنية بين الباحث والأمهات على أساس من الثقة والاحترام المتبادل.
2- اتباع أسلوب الحوار والمناقشة.
3- استخدام اللغة السهلة والبسيطة التى تلائم إدراك الأمهات.
4- تحديد إجراءات تطبيق جلسات البرنامج من حيث عدد الجلسات وأهدافها، والمدى الزمنى لكل جلسة بشكل يمكن أن يحدث تأثيراً إيجابياً على الأمهات ومن ثم يعكس فاعلية البرنامج.

هـ – الأسلوب الإرشادى المستخدم:
يستخدم الباحث أسلوب الإرشاد الجمعى فى جلســات البرنامج الإرشادى . ويعرفه حامد زهران (1980) بأنه إرشاد عدد من العملاء الذين يحسن أن تتشابه مشكلاتهم واضطراباتهم معاً فى جماعات صغيرة كما يحدث فى جماعة إرشادية أو فى فصل. (حامد زهران ، 1980: 297)
وتكمن أهمية الإرشاد الجمعى فيما يهيئه من تفاعل بين العميل (الأمهات) والمرشد (الباحث) ، وبين العميل وأعضاء الجماعة معاً.

و – الفنيات المستخدمة فى البرنامج الإرشادى:
استخدم الباحث الفنيات الإرشادية التالية :
1- المحاضرة:
يتمثل المضمون التطبيقى لهذه الفنية فى تقديم معلومات مبسطة وبعبارات تتناسب مع أمهات الأطفال ضعاف السمع عن الإعاقة السمعية فئاتها وأسبابها ، وخصائص النمو فى مرحلة الطفولة المتأخرة ، والضغوط النفسية التى يتعرضن لها وأساليب التغلب عليها ، ودورهن فى التخفيف من تأثير الإعاقة السمعية على أطفالهن ، والمعينات السمعية ، وأساليب التواصل مع أطفالهن ، ووجهات النظر الخاطئة حول ضعف السمع وكيفية تعديلها ، وأساليب المعاملة الوالدية (السوية وغير السوية) وأثرها على توافق أطفالهن، والخدمات المجتمعية المقدمة للأطفال المعاقين سمعياً.
والهدف من استخدام هذه الفنية هو إشباع الاحتياجات المعرفية لدى الأمهات مما يساعدهن فى مواجهة الضغوط النفسية المرتبطة بإعاقة أطفالهن، الأمر الذى يسهم فى تحقيق التوافق لدى أطفالهن ضعاف السمع.
2- المناقشة الجماعية:
يتمثل المضمون التطبيقى لهذه الفنية فى تبادل الرأى حول موضوع المحاضرة بين الباحث وأمهات الأطفال ضعاف السمع هذا من ناحية . ومن ناحية أخرى بين الأمهات بعضهن مع بعض . وبهذا فإن المادة العلمية للمحاضرة تصبح موضوع نقاش وحوار.
والهدف من استخدام هذه الفنية هو إعادة البناء المعرفى لأمهات الأطفال ضعاف السمع ، وتعديل الأفكار الخاطئة لديهن ، وتعزيز التواصل بين أعضاء الجماعة .
3- التعزيز الإيجابى:
يتمثل المضمون التطبيقى لهذه الفنية فى تقديم مدعمات (ثناء – مدح) لأمهات الأطفال ضعاف السمع على الإجابات الصحيحة والاستجابات الملائمة أثناء النقاش.
والهدف من استخدام هذه الفنية حث الأمهات على التفكير السليم والسلوك المرغوب بحيث يصبح جزءاً من حياتهن.
4- النمذجة: Modeling
ويتمثل المضمون التطبيقى لهذه الفنية فى عرض نماذج سلوكية من خلال موضوع النقاش على الأمهات.
والهدف من استخدام هذه الفنية هو تعليم الأمهات أساليب وسلوكيات جديدة سوية من خلال الاقتداء بالأنموذج.
5- الواجب المنزلى:
ويتمثل المضمون التطبيقى لهذه الفنية فى تكليف الأمهات ببعض الواجبات فى ختام كل جلسة.
والهدف من استخدام هذه الفنية نقل أثر ما استفادته الأمهات من حضور الجلسات الإرشادية فى البيئة الأسرية التى يعيش فيها الطفل.
ز – تحكيم البرنامج الإرشادى:
تم عرض البرنامج فى صورته الأولية على خمسة من الأساتذة المحكمين فى مجال علم النفس والصحة النفسية والتربية الخاصة ، وذلك بهدف التحقق من ملائمة البرنامج لأفراد العينة وصحة الإجراءات التطبيقية للبرنامج ، ووفقاً لتعليمات المحكمين أجريت التعديلات المطلوبة ومن ثم إعداد الصورة النهائية للبرنامج الإرشادى والذى تم تطبيقه على عينة الأمهات.

ح – الجلسات الإرشادية :
فى ضوء ما سبق ، قام الباحث بإعداد (11) جلسة إرشادية جماعية ، بواقع جلستين أسبوعياً وتراوحت مدة الجلسة ما بين ( 60- 90) دقيقة حسب طبيعة كل جلسة والموضوعات المطروحة للمناقشة .
وتتضمن الجلسات الإرشادية* الموضوعات التالية:
الجلسة الأولى: التعريف بالبرنامج الإرشادى ونظام الجلسات.
الجلسة الثانية: الإعاقة السمعية ، فئاتها وأسبابها.
الجلسة الثالثة: خصائص النمو فى مرحلة الطفولة المتأخرة.
الجلسة الرابعة: الضغوط النفسية لدى الأمهات وأساليب التغلب عليها.
الجلسة الخامسة: دور الأمهات فى التخفيف من التأثيرات العديدة للإعاقة السمعية على أطفالهن.
الجلسة السادسة: المعينات السمعية.
الجلسة السابعة: أساليب التواصل مع ضعاف السمع.
الجلسة الثامنة: وجهات نظر خاطئة حول ضعف السمع ... ما هى ... وهل يمكن تعديلها ؟
الجلسة التاسعة : أساليب المعاملة الوالدية وأثرها على توافق الأبناء.
الجلسة العاشرة: الخدمات المجتمعية المقدمة للأطفال المعاقين سمعياً.
الجلسة الحادية عشرة: تقييم البرنامج الإرشادى.

خطوات الدراسة:
قام الباحث بالخطوات التالية:
1- اطلع الباحث على ملفات الأطفال الذكـور فى مدرسـة الأمل الابتدائية
للصم وضعاف السمع ببنها ، محافظة القليوبية فقام باختيار (55) طفل ممن تتوافر فيهم الشروط التالية:
- يتراوح أعمارهم ما بين (9-12) عاماً.
- يتراوح الفقد السمعى لدى الطفل ما بين (41-55) ديسيبل ، ويرتدون أداة معينة.
- أن يكون والدا الطفل على قيد الحياة دون وفاة احدهما أو سفره بالخارج ويعيشون معاً .
- أن يكون الطفل ضعيف السمع الوحيد فى الأسرة.
- أن يكون لديه أخوة عاديين فى الأسرة.
2- تطبيق قائمة تقدير التوافق للأطفال (إعداد: عبد الوهاب كامل) على هؤلاء الأطفال تطبيقاً فـردياً ، وذلك بمساعـدة مدرس الفصل ، وبعد تصحيح القائمة تبين أن (25) طفلاً حصلوا على درجات منخفضة فى التوافق.
3- قام الباحث من خلال مساعدة الأخصائى النفسى فى المدرسة بإرسال خطابات لأمهات الأطفال منخفضى التوافق وعددهن (25) أماً للحضور إلى المدرسة فحضرت (22) أماً وقد أبدين استعدادهن للمشاركة فتم تطبيق مقياس الضغوط النفسية (إعداد: عبد العزيز الشخص ، زيدان السرطاوى) عليهن، وبعد تصحيح المقياس تبين أن (19) أماً حصلن على درجات مرتفعة فى الضغوط النفسية.
4- قام الباحث باختيار (10) أمهات ممن حصلن على درجات مرتفعة فى الضغوط النفسية تتراوح أعمارهن ما بين (30-45) عاماً بمتوسط عمرى قدره (38.86) سنة، وحاصلات على مؤهلات دراسية تتراوح ما بين الابتدائية والثانوية أو الدبلوم الفنى ولديهن الرغبة فى المشاركة فى البرنامج الإرشادى ، وكذلك أطفالهن ضعاف السمع وعددهم (10) أطفال ممن حصلوا على درجات منخفضة فى التوافق.
5- تطبيق البرنامج الإرشادى على مجموعة الأمهات، وبعد الانتهاء من تطبيقه تم تطبيق مقياس الضغوط النفسية على الأمهات، وكذلك تم تطبيق قائمة تقدير التوافق على أطفالهن ضعاف السمع.
6- بعد مرور شهرين من تطبيق البرنامج الإرشادى (فترة المتابعة) ، قام الباحث بتطبيق مقياس الضغوط النفسية على مجموعة الأمهات ، وكذلك قائمة تقدير التوافق على أطفالهن ضعاف السمع.
7- قام الباحث باستخدام اختبار (ت) t test لاستخلاص النتائج ، ثم قام بتفسيرها.

نتائج الدراسة:
النتائج الخاصة بالأمهات:
للتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى وذلك على مقياس الضغوط النفسية، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (4) يوضح ذلك:

جدول رقم (4)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأمهاتقبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى علىمقياس الضغوط النفسية
البيان
مجموعة الأمهات عدد المفحوصين (ن) متوسط الدرجات
(م) متوسط فروق الدرجات
(م ف) مجموع مربعات الانحرافات (مجـ ح2ف) درجة الحرية
(د ح )
ن – 1 قيمة (ت) المحسوبة
م ف
ت = ـــــــــــ
مجـ ح2ف
ن (ن-1) الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
قبل تطبيق البرنامج الإرشادى
308.1 دالة عند مستوى 0.01
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى 10
249.7 58.4 602.4 9 22.573
ويتضح من الجدول السابق رقم (4) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى، وذلك على مقياس الضغوط النفسية لصالح* القياس البعدى مما يؤيد الفرض الأول من فروض الدراسة.
وللتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات بعد تطبيق البرنامج الإرشادى ، وبعد فترة المتابعة ، وذلك على مقياس الضغوط النفسية ، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (5) يوضح ذلك:
جدول رقم (5)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأمهاتبعد تطبيق البرنامج الإرشادى وبعد فترة المتابعة علىمقياس الضغوط النفسية
البيان
مجموعة الأمهات (ن) (م) (م ف) (مجـ ح2ف) (د ح ) قيمة (ت) المحسوبة
الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى 249.7 دالة عند مستوى
0.01
بعد فترة المتابعة 10
228.7 21 412 9 9.815
ويتضح من الجدول السابق رقم (5) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأمهات بعد تطبيق البرنامج الإرشادى، وبعد فترة المتابعة ، وذلك على مقياس الضغوط النفسية لصالح المتابعة مما يؤيد الفرض الثانى من فروض الدراسة.

النتائج الخاصة بالأطفال ضعاف السمع:
للتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم ، وذلك على قائمة تقدير التوافق للأطفال ، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (6) يوضح ذلك:
جدول رقم (6)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم على قائمة تقدير التوافق للأطفال
البيان
مجموعة الأطفال ضعاف السمع (ن) (م) (م ف) (مجـ ح2ف) (د ح ) قيمة (ت) المحسوبة الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
قبل تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم 181.3 دالة عند مستوى 0.01
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم 10
216.5 35.2 959.6 9 10.780
ويتضح من الجدول السابق رقم (6) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح * الأطفال بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم مما يؤيد الفرض الثالث من فروض الدراسة.
وللتحقق من وجود فروق دالة إحصائياً من عدمه بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم وبعد فترة متابعة البرنامج ، وذلك على قائمة تقدير التوافق للأطفال ، قام الباحث باستخدام اختبار (ت) والجدول التالى رقم (7) يوضح ذلك:
جدول رقم (7)
يوضح قيمة (ت) لمتوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم وبعد فترة متابعة البرنامج على قائمة تقدير التوافق للأطفال
البيان
مجموعة الأطفال ضعاف السمع (ن) (م) (م ف) (مجـ ح2ف) (د ح ) قيمة (ت) المحسوبة الدلالة الإحصائية لقيمة (ت)
بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم
216.5 دالة عند مستوى 0.01
بعد فترة متابعة البرنامج الإرشادى على أمهاتهم 10
232.6 16.1 572.9 9 6.381
ويتضح من الجدول السابق رقم (7) أنه توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم وبعد فترة متابعة البرنامج ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح الأطفال بعد فترة متابعة البرنامج على أمهاتهم مما يؤيد الفرض الرابع من فروض الدراسة.

تفسير النتائج ومناقشتها:
جاءت نتائج الدراسة مؤكدة فاعلية البرنامج الإرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات بعد تطبيق البرنامج ، مما يؤيد الفرض الأول من فروض الدراسة. كذلك جاءت النتائج مؤكدة استمرارية فاعلية البرنامج فى فترة المتابعة مما يؤيد الفرض الثانى من فروض الدراسة.
وترجع هذه النتائج فى رأى الباحث إلى أن الأمهات قد أبدت الرغبة القوية والاستعداد للمشاركة فى البرنامج الإرشادى للتخلص من الضغوط النفسية التى يعانين منها ، مما أتاح للباحث ممارسة الجلسات بطريقة تتسم بالإيجابية حيث لوحظ مدى تفاعلهن واندماجهن فى جلسات البرنامج وتشوقهم لمزيد من المعلومات حول الإعاقة السمعية والضغوط النفسية.
كما أن البرنامج الإرشادى عبر فنياته كان له دوراً مهماً فى تبصير الأمهات بالإعاقة السمعية وتأثيراتها على أطفالهن ودورهن فى التخفيف من تلك التأثيرات ، والضغوط النفسية التى يتعرضن لها وكيفية التغلب عليها ، كما ساعد الأمهات على تعديل أفكارهن ومفاهيمن الخاطئة المرتبطة بإعاقة أطفالهن إلى أفكار ومفاهيم سوية وإيجابية . وتنمية أساليب المعاملة الوالدية السوية ... فضلاً عن ذلك فقد أتاح لهن التنفيس بحرية عن انفعالاتهن ومواجهة الصراعات العميقة الكامنة لديهن ... الأمر الذى تمخض عنه خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات.
كذلك فإن تواجد الأمهات مع بعضهن فى جلسات جماعية أحدث تغييراً فى سلوكهن وفى علاقاتهن إلى الأفضل حيث أتاح لهن تبادل المشاعر والمشورة والخبرة وفرص للحوار والتنفيس وتكوين علاقات قوية مع بعضهن البعض (مساندة اجتماعية) ، مما ساعدهن على تحمل الضغوط النفسية الواقعة عليهن ، ومواجهة المشكلات ، والتماسك والشعور بالأمان وزيادة الوعى لديهن.
كما أن البرنامج الإرشادى له دور فى تعريف الأمهات بالدعم المجتمعى وضرورة الاستفادة منه لتسهيل عملية التعايش مع إعاقة أطفالهن حيث تم تبصيرهن بجمعيات رعاية التأهيل الاجتماعى للمعوقين وأهمية الاشتراك فى عضويتها وحضور الندوات والدورات التى تتناول طرق التواصل مع أطفالهن . وكذلك دور التليفزيون بما يقدمه من برامج لأطفالهن ومشكلاتهن ، فضلاً عن تبصيرهن بدور مدرسة الأمل للصم وضعاف السمع فى تأهيل أطفالهن مهنياً حسب قدراتهم وإمكاناتهم .
فقد أوضحت دراسة كل من عبد العزيز الشخص وزيدان السرطاوى (1998) احتياج أولياء أمور الأطفال المعاقين إلى الدعم المجتمعى لمواجهة الضغوط النفسية الناجمة عن إعاقة الأبناء.
ومن هنا أتت النتائج لتؤكد لنا فاعلية البرنامج الإرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات بعد تطبيق البرنامج.
وتتفق هذه النتائج مع نتائج بعض الدراسات من قبيل دراسة جرينبرج Greenberg (1983) التى توصلت إلى أن البرنامج المستخدم له تأثير دال فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات.
أما عن فترة المتابعة فإن شعور الأمهات بالرضا والسعادة عندما يمارسن ما تعلمنه فى الجلسات من أساليب ومسالك سوية فى الواقع ، وما لمسنه من تحسن فى سلوك أطفالهن كان بمثابة دافع لهن إلى المزيد والتكرار لهذه الأساليب والمسالك.
ومن ثم فإن هذه النتائج تكشف لنا أيضاً عن استمرارية فاعلية البرنامج الإرشادى فى خفض الضغوط النفسية لدى الأمهات فى فترة المتابعة.
ومن ناحية أخرى ، فقد أيدت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع قبل وبعد تطبيق البرنامج الإرشادى على أمهاتهم ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح الأطفال بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم ، مما يؤيد الفرض الثالث من فروض الدراسة . كذلك أيدت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطى درجات مجموعة الأطفال ضعاف السمع بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم ، وبعد فترة متابعة البرنامج ، وذلك على قائمة تقدير التوافق لصالح الأطفال بعد فترة متابعة البرنامج على أمهاتهم ، مما يؤيد الفرض الرابع من فروض الدراسة .
ويعزى الباحث التحسن الذى حدث فى توافق الأطفال بعد تطبيق البرنامج على أمهاتهم واستمرار هذا التحسن لديهم إلى ما بعد فترة المتابعة، بأنه فى حقيقة الأمر انعكاس إيجابى لانخفاض الضغوط النفسية لدى أمهاتهم من خلال البرنامج المستخدم. فانخفاض الضغوط وما ترتب عليه من تواصل الأمهات مع أطفالهن و تعديل لأفكارهن ومفاهيمهن الخاطئة المرتبطة بإعاقة أطفالهن إلى أفكار ومفاهيم سوية وإيجابية ، وكذلك تعديل لأساليب المعاملة الوالدية غير السوية إلى أساليب سوية ... كان له تأثير إيجابى فى تحسين توافق هؤلاء الأطفال وتواصلهم مع الأسرة والبيئة التى يعيشون فيها ، فقد عبرت الأمهات عن ثقة أكبر فى قدراتهن على التواصل مع أطفالهن ورضاهن عن علاقتهن بأطفالهن.
فضلاً عن ذلك فإن إدراك الطفل وشعوره بالتقبل والتقدير والأمان والثقة من الأسرة عامة والأم خاصة جعله يشعر بأنه مقبول اجتماعياً وله دور فعال داخل الأسرة وخارجها وأن ما يسلكه من سلوك ملائم له هدف وقيمة ومعنى فى الحياة.
ويوضح كل من وارن وهنستاب Warren & Hasenstab (1986) أنه لا يمكن الحد من الإعاقة السمعية نفسها ، ولكن من الممكن تحسين التوافق للطفل ذى الإعاقة السمعية، وذلك بتبصير الوالدين بمشاكل الطفل وحاجاته ، وإكسابهما اتجاهات إيجابية فى تربيته.
(Warren & Hasenstab, 1986:293)
كما يشير كل من كالدرون وجرينبرج Galderon & Greenberg (1999) إلى أن وجود طفل معاق سمعياً فى الأسرة يعد مصدرا مستمرا للضغوط ، وأن تغلب الوالدين على هذه الضغوط يؤثر بشكل إيجابى على التوافق الأسرى ونضج الطفل المعاق.
(Calderon & Greenberg, 1999:8[

» مواعيد برنامج ياليتنى كنت معهم ( برنامج جديد للداعية مصطفى حسنى )
» برنامج بورتج البرنامج المنزلي للتدخل المبكر لتثقيف الأمهات لذوى الحاجات الخاصة
» تنمية مفاهيم التعليم والتعلم الالكتروني ومهاراته لدى طلاب كلية التربية اعداد : د. جمال مصطفى عبد الرحمن الشرقاوى