Esraa Eman Hussein{Admin}
Admin المدير العام للمنتدى
الابراج : 
عدد المساهمات : 4049
تاريخ التسجيل : 15/06/2009
العمر : 35
الموقع : www.esraa-2009.ahlablog.com
 |  موضوع: Teaching history in a laptop classroom  الأربعاء 15 سبتمبر 2010, 5:11 pm | |
|
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
Teaching history in a laptop classroom
I would like to begin with a question that was put to me in a conversation exactly four years ago this week. I had previously sent off a tentative application to be the Humanities teacher at a new international school to be opened in the south of France and I was being interviewed by telephone. There had been nothing in the advert about laptops, but I was now informed of a recent decision to equip every student with a portable computer. ‘We will be’ I was told, ‘the first fully laptop school in Europe’. It was Friday evening, I was relaxing after a hard week’s teaching and my Chinese dinner was going cold, then came the question: ‘How will the fact that every student has a laptop computer change the way you teach and how your students learn?’ In this seminar, I would like to share some of my experiences of teaching history in a laptop classroom, but I would also like to encourage some speculation from all members of this forum about how they would answer that question put to me four years ago.
In a sense what we are concerned with is the (potential) history classroom of the future. A laptop classroom means that each student ‘owns’ a portable processor that they bring to school in the morning and take home to work on in the evening. This portable is replaced and updated every 18 months and is equipped with industry standard software. In school, students are taught in classrooms where everyone has network access to high-speed internet/intranet resources and lots of personal and shared storage space. Each classroom also has a ‘beamer’ (a video/multimedia projector) and a range of essential peripherals for printing, scanning, burning etc. Digital still/video cameras are readily available for students and teachers to use. Other specialist resources are available in designated areas of the school for design, music, art or other multimedia work. Ok, so that’s the ‘laptop classroom’, now what do you do with it?
After about 6 months of working in this hi-tech environment, I wrote an article for the European Virtual School History Department about how the nature of teaching and learning was changing in my classroom. Although the article strikes me as rather wide eyed and breathless today, there are a number of conclusions I made then, which have been borne out by later experience. As I said at the time, ‘how laptops make a difference becomes obvious when we consider what laptops replace’. Doing ‘well’ in history is still largely calculated by how well the student performs within the artificial constraints of the lines of the traditional exercise book. Replace the exercise book with a laptop and you open the way to a much more flexible, multi-media, multi-intelligence based learning. Howard Gardner himself recognised this possibility when he wrote, as early as 1984, that:
'… the potential utility of computers in the process of matching individuals to modes of instruction is substantial…the computer can be a vital facilitator in the actual process of instruction, helping individuals to negotiate sequences at their preferred pace by using a variety of educational techniques…' Frames of Mind (1993) p.391
The laptop on its own does nothing but facilitate; it is the resources (software, websites etc) that the students are able to access and process that make the difference. At the moment a student relies on those things physically in the classroom with them at that time: a teacher, textbook, and other students. With a laptop, students have access to other teachers, other students, and a choice of different resources all available at times not constrained by classroom bells. Our recent experiments in the Student Forum suggest some interesting future possibilities for this type of learning. Access to web resources that teach through empathetic simulation and decision-making I find particularly valuable. My current favourite is this BBC simulation of an archaeological excavation. In addition, a laptop can help ‘scaffold’ student learning by helping them overcome difficulty with lower order skills and the tyranny of the blank page, allowing them to concentrate on the historical skills that matter. In this I have been impressed by the electronic writing frames used by Andrew Field and others (see Nazi Germany example), that allow students to produce well-ordered notes or essay plans in manageable steps. For the brightest, a hypertext curriculum will always offer extension activities and links to pursue something that may have caught the student’s interest. (See my Year 9 or GCSE examples)
But what has impressed me most over the last few years is how the laptops can be used as multimedia portfolios for the students’ as producers. This is where the advantage of the laptop over the exercise book becomes clear. An exercise book of handwritten words is a (closed) written dialogue between teacher and pupil. A student who expresses their learning through a website or multimedia presentation is no longer necessarily bound by the limitations of their linguistic intelligence and is engaged in an open dialogue with anyone in the world who cares to listen. In addition, apart from memories that soon fade, what record of their learning does a student in a traditional classroom take away with them at the end of the year? A laptop allows the student to record in a transferable format, evidence of a wide range of different learning successes; this means pretty much anything that can be produced electronically or captured on digital still/video camera: board games, role plays, speeches, debates, re-enactments, simulations, class teaching, movies or of course, websites etc.
Let me use just one example to illustrate my point. Since I started teaching in the early 90s, I have done a Nazi propaganda activity with my Y10 GCSE class. It started with students in groups producing scenarios, posters and dialogue etc. for the movie that they would then try to persuade Goebbels to fund. Last year I resurrected the activity in a laptop classroom with the students producing promotional websites. The difference in quality and student motivation was marked. Students were able to use digital video editing to actually make a scene from the film and integrate it within the website. Most interesting of all, the students who achieved the commendation awards from their peers were not my A* students. Careful editing of digital images, acting, web design and artwork are not the preserve of traditionally strong history students, but they can be used to express good historical understanding. (see work here)
There is one final important characteristic about a laptop classroom. Unlike the exercise book classroom, a laptop classroom resembles the multimedia ‘real world’ our students inhabit and will be employed by when they leave school. There is a very apt quotation in a John Simkin’s article, taken from Dale Spender’s book Nattering on the Net: Women, Power and Cyberspace, that highlights what is now the central problem of the traditional exercise book classroom:
'It's a teaching/learning model that is out of synch with the rest of the world. Many of today's students can tell you in no uncertain terms just how “unreal” (and boring, and silly) the educational context is. Traditional educational theory, practice and organisation are each day becoming more irrelevant and unworkable: just as the scribal model became obsolete after print was invented.'
Richard Jones-Nerzic
وأود أن تبدأ مع السؤال الذي وضعت لي في محادثة قبل أربع سنوات تماما من هذا الاسبوع. كنت قد ارسلت في وقت سابق من تطبيق مؤقت ليكون مدرس العلوم الإنسانية في المدرسة الدولية الجديدة التي سيتم افتتاحها في جنوب فرنسا ، ويجري مقابلات مع أنني عن طريق الهاتف. لم يكن هناك أي شيء في الاعلان عن أجهزة الكمبيوتر المحمولة ، ولكن الآن وأنا أبلغ من القرار الأخير لتزويد كل طالب بجهاز كمبيوتر محمول. 'سنكون' قيل لي ، 'أول مدرسة المحمول تماما في أوروبا. كان مساء الجمعة ، وكنت الاسترخاء بعد التدريس في الأسبوع الثابت والعشاء بلدي الصينية كان يجري الباردة ، ثم جاء السؤال التالي : 'كيف يمكن لحقيقة أن كل طالب لديه جهاز كمبيوتر محمول تغير طريقة التدريس وكيف طلابك تعلم؟ في هذه الحلقة الدراسية ، أود أن أشاطركم بعض من خبراتي في تدريس التاريخ في الصف كمبيوتر محمول ، ولكن أود أيضا أن نشجع بعض التكهنات من جميع أعضاء هذا المنتدى حول كيف سيكون الإجابة على هذا السؤال الذي طرح لي قبل أربع سنوات
وبمعنى ما فإننا نشعر بالقلق مع التاريخ هو الفصل (المحتملة) للمستقبل. والفصول الدراسية المحمول يعني ان كل طالب 'تمتلك' معالج المحمولة التي يقدمونها إلى المدرسة في الصباح ، واتخاذ المنزل للعمل في في المساء. يتم استبدال هذا المحمولة وتحديثها كل 18 شهرا وهي مجهزة صناعة البرمجيات القياسية. في المدرسة ، ويتم تعليم الطلاب في الصفوف الدراسية حيث كل شخص لديه حق الوصول إلى شبكة الإنترنت عالية السرعة موارد إنترانت / والكثير من مساحة التخزين الشخصية والمشتركة. كل الفصول الدراسية وكذلك متعاطي المخدرات '(فيديو / العرض الوسائط المتعددة) ومجموعة من الأجهزة الطرفية الأساسية للطباعة والمسح الضوئي والرقمي لا تزال مشتعلة الخ / كاميرات الفيديو متاحة للطلاب والمعلمين لاستخدامها. أخصائي موارد أخرى متاحة في مناطق معينة من المدرسة لتصميم والموسيقى والفن أو العمل الوسائط المتعددة الأخرى. طيب ، لذلك هذا هو 'الفصل المحمول' ، والآن ماذا تفعل به؟
بعد حوالي 6 أشهر من العمل في هذه البيئة مرحبا التكنولوجيا ، كتبت مقالا عن الظاهري الأوروبي قسم التاريخ كلية كيف حول طبيعة التعليم والتعلم وتغيير الفصول الدراسية في بلدي. على الرغم من أن المادة يبدو لي واسعة العينين وليس اليوم لاهث ، وهناك عدد من الاستنتاجات ثم أدليت به ، والتي تم أثبتته التجربة في وقت لاحق. كما قلت في ذلك الوقت ، 'كيف أجهزة الكمبيوتر المحمولة فرقا يصبح واضحا عندما ننظر في ما يحل محل أجهزة الكمبيوتر المحمولة. تفعل 'جيد' في التاريخ لا يزال يحسب إلى حد كبير مدى نجاح الطالب ينفذ ضمن القيود المصطنعة من الأسطر من الكتاب ممارسة التقليدية. استبدال الكتاب ممارسة مع كمبيوتر محمول وفتح الطريق أمام أكثر مرونة التعلم متعددة الوسائط ومتعدد المخابرات ، بناء. اعترف هوارد غاردنر نفسه هذا الاحتمال عندما كتب ، في أقرب وقت 1984 ، ما يلي :
... الفائدة المحتملة من أجهزة الكمبيوتر في عملية المطابقة الأفراد على وسائط التعليم هي كبيرة... الكمبيوتر يمكن أن يكون ميسرا حيوي في العملية الفعلية للتعليم ، ومساعدة الأفراد على التفاوض تسلسل بالسرعة المفضل لديهم عن طريق استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات التعليمية ... 'إطارات العقل (1993) p.391
الكمبيوتر المحمول من تلقاء نفسه لا يفعل شيئا ولكن تيسير ، بل هي الموارد (البرامج والمواقع الإلكترونية وغيرها) أن الطلاب قادرون على الحصول على الموارد والعملية التي تجعل الفرق. في الوقت الراهن وهو طالب يعتمد على هذه الأمور فعليا في الصف معهم في ذلك الوقت : المعلم ، الكتاب المدرسي ، وغيرهم من الطلاب. مع كمبيوتر محمول ، والطلاب من الوصول إلى معلمين آخرين ، والطلاب الآخرين ، واختيار من مختلف الموارد المتاحة في جميع الأوقات غير مقيد أجراس الفصول الدراسية. تجاربنا الأخيرة في منتدى الطلاب تشير بعض الاحتمالات المستقبلية للاهتمام لهذا النوع من التعلم. الوصول إلى شبكة الإنترنت من خلال الموارد التي تعلم محاكاة أحاسيسهم وصنع القرار أجد قيمة خاصة. بلدي المفضل الحالي هو محاكاة لهيئة الاذاعة البريطانية من هذه الحفريات الأثرية. وبالإضافة إلى ذلك ، يمكن لكمبيوتر محمول مساعدة 'سقالة' تعلم الطلاب من خلال مساعدتها على التغلب على صعوبة مع انخفاض المهارات النظام والطغيان من صفحة فارغة ، مما يتيح لهم التركيز على المهارات التاريخية هذه المسألة. وفي هذا وقد أعجبت للأطر الكتابة الالكترونية المستخدمة من قبل الميدانية أندرو وغيرهم (انظر ألمانيا النازية مثلا) ، التي تتيح للطلاب لإصدار مذكرات امر جيد أو خطط مقال في خطوات يمكن التحكم فيها. لألمع ، ومنهج هايبرتكست تقدم دائما أنشطة الإرشاد وصلات لمتابعة ما قد اشتعلت فيها مصلحة الطالب. (انظر بلدي السنة 9 شهادة الثانوية العامة أو الأمثلة)
ولكن ما أعجب لي أكثر خلال السنوات القليلة الماضية هو كيف يمكن استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة والمحافظ وسائط متعددة عن الطلاب والمنتجين. هذا هو المكان الذي يستفيد من أجهزة الكمبيوتر المحمول على مدى الكتاب ممارسة يصبح واضحا. كتاب ممارسة الكلمات المكتوبة بخط اليد هو حوار (مغلقة) مكتوب بين المعلم والتلميذ. الطالب الذي يعرب عن التعلم من خلال موقع على شبكة الإنترنت أو الوسائط المتعددة عرض لم تعد ملزمة بالضرورة من القيود المفروضة على ذكاءهم اللغوي وتشارك في حوار مفتوح مع أي شخص في العالم الذي يهتم للاستماع. وبالإضافة إلى ذلك ، بصرف النظر عن الذكريات التي تتلاشى في وقت قريب ، ما سجل من تعلمهم لا أحد الطلاب في الفصول الدراسية التقليدية يسلب معهم في نهاية السنة؟ كمبيوتر محمول يسمح للطالب أن يسجل في شكل تحويل ، دليلا على وجود مجموعة واسعة من مختلف النجاحات التعلم ، وهذا يعني أي شيء الى حد كبير التي يمكن أن تنتج إلكترونيا أو القبض على الرقمية الثابتة / كاميرا الفيديو : ألعاب متنها ، تلعب دورا ، والخطب والمناظرات وإعادة التشريعات ، والمحاكاة ، والتدريس فئة ، أو أفلام وبطبيعة الحال ، وما إلى ذلك المواقع
واسمحوا لي بمثال واحد لتوضيح وجهة نظري. منذ بدأت التدريس في وقت مبكر 90s ، فعلت نشاط الدعاية النازية مع بلدي Y10 فئة الشهادة الثانوية العامة. وقد بدأ الطلاب في مجموعات إنتاج السيناريوهات والملصقات وغير ذلك الحوار للفيلم أنها ستحاول اقناع ثم غوبلز لتمويل. وفي العام الماضي بعث لي النشاط في الفصل الدراسي كمبيوتر محمول مع الطلاب المنتجة المواقع الترويجية. تميزت الفرق في الجودة والدافع للطلاب. وكان الطلاب قادرين على استخدام التكنولوجيا الرقمية وتحرير أفلام الفيديو فعلا لجعل مشهد من الفيلم ودمجها داخل الموقع. وكان الطلاب الذين حققوا الجوائز الثناء من أقرانهم الأكثر إثارة للاهتمام من كل شيء ، لا طلابي * أ. دقيق تحرير الصور الرقمية والتمثيل وتصميم مواقع الإنترنت والأعمال الفنية ليست حكرا على الطلاب عادة التاريخ قوية ، ولكن يمكن استخدامها للتعبير عن فهم تاريخي جيد. (انظر العمل هنا
هناك سمة مهمة نهائي حول فصل دراسي المحمول. وخلافا للممارسة الصف الكتاب ، وفصل دراسي كمبيوتر محمول يشبه عالم الوسائط المتعددة 'حقيقي' طلابنا تسكن وسوف تستخدم من قبل عندما ترك المدرسة. هناك اقتباس مناسب جدا في مقالة جون Simkin ، وأخذت من كتاب دايل المنفق والثرثرة على شبكة الإنترنت : النساء ، والسلطة ، والفضاء الافتراضي ، الذي يسلط الضوء على ما هو الآن المشكلة المركزية لممارسة الكتاب الفصول الدراسية التقليدية :
وأضافت انها لتعليم والتعلم هو النموذج الذي خرجت عن التوافق مع بقية العالم. إذ أن العديد من طلاب اليوم اقول لكم بعبارات لا لبس فيها مدى "غير واقعي" (ومملة ، وسخيفة) السياق التعليمي. النظرية التربوية التقليدية والممارسة والتنظيم هي في كل يوم تزداد غير ذي صلة وغير قابلة للتطبيق : فكما كان نموذج طباعي عفا عليها الزمن وأصبحت الطباعة بعد اخترع '.
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
| |
|
