Esraa Eman Hussein{Admin}
Admin المدير العام للمنتدى
الابراج : 
عدد المساهمات : 4049
تاريخ التسجيل : 15/06/2009
العمر : 35
الموقع : www.esraa-2009.ahlablog.com
 |  موضوع: Writing to Learn History الكتابة لتعلم التاريخ  الجمعة 15 أكتوبر 2010, 6:41 pm | |
|
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة]
Writing to Learn History: Annotations and Mini-Writes
What is it?
Pre-writing strategies that help students understand content, think historically, and prepare for culminating writing assignments.
Rationale
Typically, essays are written at the end of a history or social studies unit, if they are written at all. This structure misses opportunities to help students engage with the material and learn how to read and write about primary and secondary sources. Integrating writing throughout the curricular unit allows students to grasp the content, learn how to think historically, and practice writing.
Integrating writing throughout the curricular unit allows students to grasp the content, learn how to think historically, and practice writing.
In annotating a text, students become active readers, asking and answering historical questions, making connections both to prior knowledge and other texts, and summarizing—all widely endorsed reading comprehension strategies.
Mini-writes give students the chance to think through a topic. Since writing is thinking, a series of mini-writes lets students build their understanding in achievable stages, one document at a time. During this process they become familiar with available evidence and deepen their historical understanding.
Description
Annotating involves highlighting, underlining, and making marginal notes while reading a document. Some students have little experience annotating, or focus solely on reading comprehension. In such cases, explicit prompts to consider the source's author, perspective, and historical context can lead to better historical understanding. This may be done through teacher modeling followed by guided and independent practice.
Ideally, informal writing exercises allow students to think through a historical document on their own, on paper. Mini-writes can be assigned at the beginning of class or as homework, and are used throughout the unit to develop student thinking and background knowledge.
Preparation
§ Choose a historical question to investigate over the course of a unit. It should be open to interpretation, go beyond summarizing, and be an appropriate focus for a final essay.
§ Select documents to help students respond to the unit question.
§ Identify aspects of each document that help students understand the document and the larger unit question.
§ Create annotation guidelines and mini-write prompts that highlight the aspects of the document that help students understand the document’s time period, and key historical actors, events, and issues central to the unit question.
§ Arrange students in pairs or groups to work on annotations and exchange mini-writes.
In the Classroom
§ Model the best ways to annotate documents.
§ Have students annotate individually, in pairs, or in groups.
§ Ask students to complete mini-writes independently and then share conclusions with a partner or the entire class.
§ Invite students to explain why they reached certain conclusions, using excerpts from the documents.
§ Ask students to write a final essay in response to the unit question; if annotations, mini-writes, and final essay are properly aligned, they will serve as scaffolds for the final essay.
Common Pitfalls
§ Students may have little experience annotating, i.e., actively thinking with pen in hand. Using an overhead, model how to annotate a document for the purposes of increased historical understanding. Examples of useful annotation include: asking questions and answering them while reading; summarizing passages; considering an author’s point of view; analyzing word choices; and making connections between a document and when it was written. Good modeling can display a degree of expertise, while demonstrating that even teachers learn by asking questions and pondering a text.
§ In their annotations or mini-writes, students may focus too much on reading comprehension, by defining words or summarizing a document's main idea. However, the point of writing about a document is to understand the author and his or her times. To push students beyond summary, prompt them to consider an author's purpose, the context of the author's life, and their perspective.
§ Students who are unsure of how to respond to a document can be helped by highlighting phrases or asking questions like, "What does the author mean when he says this?" or "Why would the author say this?" Breaking a document into components is a more concrete and manageable approach than trying to respond to an entire document. As students become more comfortable with document analysis, increase the challenge by assigning a full page of text or an entire document.
§ If students make only vague references to a document in their mini-writes, ask them to cite a particular passage and to explain their interpretation. Teachers can get students into the habit of making specific references to the text by prompting them during a discussion or in written feedback.
Good modeling can display a degree of expertise, while demonstrating that even teachers learn by asking questions and pondering a text.
Example:
The Spanish-American War unit from Historical Thinking Matters investigates the question:
Why did the United States invade Cuba in 1898?
To answer this question thoughtfully, students need to consider a range of evidence, multiple causes, and perspectives from the time period. As they analyze documents in writing, students become familiar with the causes of U.S. imperialism in 1898.
Handouts help students to use annotations and mini-writes in responding to three documents that relate to the central inquiry question and lead to an evidence-based essay. Handout 1 models how to annotate a document and offers sample guidelines. Handout 2 provides guidelines for annotating a second document. Handout 3 gives a mini-write prompt in response to an additional document.
Acknowledgments
I thank teacher Vince Lyle for helping me see the value of annotations and mini-writes in the history classroom. I thank Historical Thinking Matters for offering rich document sets, one of which I use here.
[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]
الكتابة لتعلم التاريخ</SPAN></SPAN>
ما هو؟
استراتيجيات ما قبل الكتابة التي تساعد الطلاب على فهم المحتوى ، واعتقد من الناحية التاريخية ، والاستعداد للمهام التي توجت الكتابة.
المنطق
عادة ، يتم كتابة المقالات في نهاية التاريخ أو الاجتماعية وحدة الدراسات ، إذا كانت مكتوبة على الإطلاق. هذا الهيكل يفتقد الفرص لمساعدة الطلاب على التعامل مع المواد وتعلم كيفية القراءة والكتابة عن المصادر الأولية والثانوية. دمج الكتابة في جميع أنحاء وحدة المناهج الدراسية تسمح للطلاب لفهم المحتوى ، وتعلم كيفية التفكير وتاريخيا ، والكتابة الممارسة.
دمج الكتابة في جميع أنحاء وحدة المناهج الدراسية تسمح للطلاب لفهم المحتوى ، وتعلم كيفية التفكير وتاريخيا ، وممارسة التأشير على النص ، يصبح الطلاب أحدث القراء ، طرح الأسئلة والإجابة التاريخية ، وإجراء اتصالات على كل من علم مسبق وغيرها من النصوص ، و تلخيص للجميع وأيد على نطاق واسع استراتيجيات القراءة والفهم
مصغرة يكتب إعطاء الطلاب فرصة للتفكير من خلال الموضوع. منذ الكتابة هو التفكير ، وسلسلة من كتب مصغرة تتيح للطلاب بناء فهمهم في مراحل تحقيقها ، وثيقة واحدة في وقت واحد. خلال هذه العملية التي تصبح مألوفة مع الأدلة المتاحة وتعميق فهمهم التاريخية.
الوصف
التأشير ينطوي على تمييز ، مما يؤكد ، وتدوين الملاحظات الهامشية أثناء قراءة الوثيقة. بعض الطلاب لديهم خبرة قليلة التأشير ، أو التركيز فقط على القراءة والفهم. في مثل هذه الحالات ، واضحة للنظر في البلاغ يطالب المصدر ، والمنظور ، والسياق التاريخي يمكن أن يؤدي إلى فهم أفضل التاريخية. ويمكن القيام بذلك من خلال النمذجة المعلم تليها الممارسة الموجهة ومستقلة.
ومن الناحية المثالية ، تمارين كتابة رسمية تسمح للطلاب للتفكير من خلال وثيقة تاريخية من تلقاء أنفسهم ، على الورق. يكتب مصغرة يمكن تعيينها في بداية فئة أو الواجبات المنزلية ، وتستخدم في جميع أنحاء لتطوير وحدة تفكير الطلاب والمعرفة الخلفية.
إعداد
■ اختيار مسألة تاريخية للتحقيق على مدى وحدة. وينبغي أن تكون مفتوحة للتأويل ، تتجاوز تلخص ، ويكون مناسبة لتركيز مقال النهائي.
■ وثائق لمساعدة الطلاب على اختيار الرد على السؤال وحدة.
■ تحديد جوانب من كل وثيقة تساعد الطلاب على فهم الوثيقة ومسألة وحدة أكبر.
■ وضع مبادئ توجيهية والشرح مصغرة للكتابة المطالبات التي تسلط الضوء على جوانب الوثيقة التي تساعد الطلاب على فهم فترة المستند الوقت ، والجهات الفاعلة الرئيسية التاريخية ، والأحداث ، والقضايا المحورية لمسألة الوحدة.
■ ترتيب الطلاب في أزواج أو مجموعات للعمل على الشروح ومصغرة الصرف يكتب.
في الفصل الدراسي
■ النموذجي أفضل السبل لتعليم الوثائق.
■ اطلب من الطلاب التعليق على حدة ، في أزواج أو في مجموعات.
■ اطلب من الطلاب لاستكمال مصغرة يكتب بشكل مستقل ومن ثم الاستنتاجات حصة مع شريك أو فئة كاملة.
■ دعوة الطلاب ليشرح لماذا وصلوا الى استنتاجات معينة ، وذلك باستخدام مقتطفات من الوثائق.
■ اطلب من الطلاب لكتابة مقال في النهائي ردا على سؤال وحدة ، وإذا والانحياز بشكل صحيح والشروح ، ومصغرة يكتب ، والمقال الأخير ، فإنها ستكون بمثابة السقالات لمقال النهائي.
مطبات المشتركة
ويمكن للطلاب ■ لديهم خبرة قليلة التأشير ، أي التفكير بنشاط مع القلم في اليد. باستخدام النفقات العامة ، والنموذج كيفية تعليم وثيقة لأغراض زيادة الفهم التاريخي. أمثلة على الشرح المفيد ما يلي : طرح الأسئلة والإجابة عليها أثناء القراءة ؛ تلخص الممرات ؛ النظر نقطة مؤلف وجهة نظر ، وتحليل الخيارات كلمة ، وإجراء اتصالات وثيقة بين وعندما كانت مكتوبة. ويمكن عرض نماذج جيد على درجة من الخبرة ، في حين تبين أن المعلمين حتى يتعلم عن طريق طرح أسئلة ويدرس النص.
■ وفي الشروح أو مصغرة يكتب ، والطلاب قد تركز كثيرا على القراءة والفهم ، من خلال تحديد الكلمات أو تلخص فكرة مستند الرئيسي. ومع ذلك ، فإن نقطة من الكتابة عن وثيقة هو فهم الكاتب وعصره أو لها. لدفع الطلاب إلى ما بعد موجز ، تدفعهم إلى النظر في الغرض من البلاغ ، في سياق حياة المؤلف ، وجهة نظرهم.
يمكن مساعدة الطلاب الذين ■ لم تكن متأكدا من كيفية الرد على وثيقة من خلال تسليط الضوء عبارات أو طرح أسئلة مثل : "ماذا يعني أن الكاتب عندما يقول هذا؟" أو "لماذا يقول هذا الكاتب؟" كسر المستند إلى المكونات هو نهج أكثر واقعية ويمكن التحكم فيها من محاولة للرد على مستند بأكمله. كما يصبح الطلاب أكثر ارتياحا مع تحليل الوثيقة ، وزيادة التحدي عن طريق تعيين صفحة كاملة من نص أو مستند بأكمله.
■ إذا كان الطلاب إشارات غامضة فقط إلى وثيقة في تلك مصغرة يكتب ، ونطلب منهم على سبيل المثال لا مرور خاصة وشرح تفسيرها. ويمكن للمعلمين الحصول على الطلاب في العادة من صنع إشارات محددة على النص مما حدا بهم خلال النقاش أو في تعليقات مكتوبة.
ويمكن عرض نماذج جيد على درجة من الخبرة ، في حين تبين أن المعلمين حتى يتعلم عن طريق طرح أسئلة وتفكر في السعي الى text.Example :
وحدة الحرب الاسبانية الامريكية من المسائل التاريخية التفكير بالتحقيق في هذه المسألة :
لماذا غزت الولايات المتحدة كوبا في عام 1898؟
للإجابة على هذا السؤال بعناية ، والطلاب بحاجة الى النظر في مجموعة من الأدلة والأسباب متعددة ، ووجهات النظر من الفترة الزمنية. لأنها تحليل الوثائق في الكتابة ، ويصبح الطلاب على دراية أسباب الامبريالية الامريكية في عام 1898.
النشرات مساعدة الطلاب على استخدام والشروح مصغرة يكتب في الرد على ثلاثة وثائق تتعلق بمسألة التحقيق المركزية ، وتؤدي إلى مقال المبنية على الأدلة. البيان (1) نماذج كيفية تعليم وثيقة المبادئ التوجيهية ، ويقدم عينة. البيان (2) يقدم مبادئ توجيهية لالتأشير وثيقة ثانية. البيان (3) يعطي مصغرة الكتابة موجه ردا على وثيقة إضافية.
شكر وتقدير
أشكر المعلم فينس لايل لمساعدتي انظر قيمة الشروح ومصغرة يكتب في فصول التاريخ. أشكر المسائل التاريخية التفكير لتقديم وثيقة غنية مجموعات ، واحدة منها يمكنني استخدام هنا.</SPAN></SPAN>
| |
|
